اتجاهات الاساتذة نحو صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ سنتي الثالثة والرابعة ابتدائي

Abstract

"تمهيد يعتبر موضوع صعوبات التعلم من الدواضيع الجديدة نسبيا في ميدان التًبية، نظرا الى بروز مشكل صعوبات التعلم لدى لرموعة من الأطفال الأسوياء في نموىم العقلي، السمعي، البصري، غتَ لررى لاىتمام ليس فقط الباحثتُ بل وحتى الآباء ومربتُ ىذه الفئة ومعرفة تلك الصعوبات التي يعانون منها، وتصنف ىذه الصعوبات الى صنفتُ اولذا صعوبات تعلم نمائية تتعلق بنمو القدرات العقلية وثانيا صعوبات تعلم أكاديمية وىي صعوبات القراءة، الكتابة، الحساب، وفي ىذا الدراسة ركزنا على اتجاىات الأساتذة نحو صعوبات القراءة والكتابة لدى تلاميذ سنتي الثالثة والرابعة، و ىذا الانهما من الركائز الأساسية في التعلم، حيث انهما الاساس التي تبتٌ عليو باقي الدواد الدراسية في لستلف الدراحل الدراسية، وتكتسب ىذه الدهارات في الدرحلة الابتدائية . 1. الجانب النظري: 1. الاشكالية: تعد الددرسة الابتدائية الدرحلة الاساسية في البناء الدعرفي والتًبوي للطفل، فهي تمثل البيئة التعليمية الاولى، بحيث ينتقل فيها التلميذ من البيئة الاسرية الى الددرسة الابتدائية، وفي ىذا السياق تلعب الددرسة الابتدائية دورا لزوريا في تنمية القدرات الدعرفية واللغوية والاجتماعية كذلك، لكن في الدرحلة يواجو فيها بعض التلاميذ صعوبات تتعلق بالدهارات الاساسية، رغم ذكائهم العادي، حيث تأثر على تحصيلهم الدراسي و تكيفهم النفسي والاجتماعي داخل الددرسة ، و صعوبات التعلم ىي عبارة عن لرموعة من التحديات التي تواجو الافراد في اكتساب الدهارات الاكاديمية مثل القراءة، الكتابة، الحساب. وفي ىذا السياق قمنا بدراسة اتجاىات الاستاذة نحو صعوبات تعلم القراءة والكتابة لسنتي الثالثة والرابعة، وتعتبر صعوبتان تعلم القراءة والكتابة من ابرز التحديات التي يواجهها التلاميذ في الدرحلة الابتدائية، حيث تعتبر ىاتان الدهارتان من الاساسيات التي تشكل قاعدة للباقي الدهارات الدراسية. ومن ىنا تهدف الدراسة الراىنة على التعرف على اتجاىات الاساتذة نحو صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ سنتي الثالثة والرابعة ابتدائي ،ومن ىنا يمكن طرح التساؤل الرئيسي التالي: - ما ىي اتجاىات الاساتذة نحو صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ سنتي الثالثة والرابعة ابتدائي؟ 2. تساؤلات الدراسة :  ما مستوي صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة؟  ىل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الجنس )ذكر، أنثى( ؟  ىل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الخبرة الدهنية؟  ىل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الدستوى )السنة الثالثة، السنة الرابعة( ؟ 3. فرضيات الدراسة:  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الجنس )ذكر، أنثى.(  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الخبرة الدهنية.  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الدستوى )السنة الثالثة، السنة الرابعة.( 4. دوافع اختيار الموضوع: - الرغبة الشخصية في دراسة موضوع صعوبات التعلم الأكاديمية(القراءة/ الكتابة). - رغبتنا في إثراء الرصيد الدعرفي للمجتمع الأكاديمي حول موضوع الدراسة. - الرغبة في توعية الاساتذة الجاىلتُ للموضوع صعوبات التعلم (القراءة/ الكتابة). - تزايد ملحوظ لحالات صعوبة التعلم (القراءة/ الكتابة) . - الرغبة في معرفة كيف يرى الاساتذة في الدرحلة الابتدائية صعوبات التعلم. - الرغبة في التعرف على ما يحتاج الدعلم لدعرفة التعامل مع حالات صعوبات التعلم. 5. أهمية الدراسة: - معرفة تحديات الاساتذة في التعامل مع صعوبات القراءة والكتابة لدى التلاميذ. - فهم اتجاىات الاساتذة في مواجهة صعوبات التعلم القراءة والكتابة. - تسليط الضوء على فئة من التلاميذ في سنتي الثالثة و الرابعة كونها بداية ظهور الصعوبة والتي تعتبر جد مهمة. - رفع الوعي لدى الاساتذة وتزويدىم بالدعرفة الضرورية حول التعرف والتعامل مع صعوبات القراءة والكتابة. 2. الجانب التطبيقي: أسفر واقع الدراسة الديدانية من نتائج التي تحصلنا عليها، ويعتبر تحليل البيانات وتفستَىا من أىم مراحل البحث العلمي، فهي الدرحلة التي ينتقل فيها الباحث من الدراسة النظرية إلى الدراسة التطبيقية، ومن ثم نقوم بعرضها وتحليلها وتفستَىا ومناقشتها في ضوء الجانب النظري والدراسات السابقة الدتعلقة بموضوع الدراسة، وإبراز مدى قبول الفرضيات من عدمها بناءا على نتائج الدعالجة الاحصائية التي قمنا بها. 1. عينة الدراسة: وطبقت الدراسة على عينة قوامها 60 استاذ واستاذة لستتٍ الثالثة والرابعة ابتدائي في 24 ابتدائية في ولاية الوادي وتحديدا مقاطعة الدبيلة 6، وتتكون العينة من 21 استاذ، 39 انثى، منهم 33 استاذ واستاذة سنة ثالثة ابتدائي، 27 استاذ واستاذة رابعة ابتدائي، وتم التطبيق من خلال عينة عشوائية بسيطة. 2. الأساليب الإحصائية باستخدام، )5SPSS2(، المتمثلة في: 1- اختبار "" T "" تاست لعينة واحدة على متوسط فرضي، لاختبار الفرضية الرئيسية. 2- اختبار "" T "" تاست لعينتتُ مستقلتتُ لاختبار الفرضية الفرعية الأولى. 3- اختبار تحليل التباين الأحادي ANOVA، لاختبار الفرضية الفرعية الثانية. 3. ادوات الدراسة: تم الاعتماد على مقياس دراسة حطراف نور الدين وأحمد مكي) 2018( ""صعوبات تعلم القراءة والكتابة من وجهة نظر معلمي السنة الثالثة ابتتمهيد يعتبر موضوع صعوبات التعلم من الدواضيع الجديدة نسبيا في ميدان التًبية، نظرا الى بروز مشكل صعوبات التعلم لدى لرموعة من الأطفال الأسوياء في نموىم العقلي، السمعي، البصري، غتَ لررى لاىتمام ليس فقط الباحثتُ بل وحتى الآباء ومربتُ ىذه الفئة ومعرفة تلك الصعوبات التي يعانون منها، وتصنف ىذه الصعوبات الى صنفتُ اولذا صعوبات تعلم نمائية تتعلق بنمو القدرات العقلية وثانيا صعوبات تعلم أكاديمية وىي صعوبات القراءة، الكتابة، الحساب، وفي ىذا الدراسة ركزنا على اتجاىات الأساتذة نحو صعوبات القراءة والكتابة لدى تلاميذ سنتي الثالثة والرابعة، و ىذا الانهما من الركائز الأساسية في التعلم، حيث انهما الاساس التي تبتٌ عليو باقي الدواد الدراسية في لستلف الدراحل الدراسية، وتكتسب ىذه الدهارات في الدرحلة الابتدائية . 1. الجانب النظري: 1. الاشكالية: تعد الددرسة الابتدائية الدرحلة الاساسية في البناء الدعرفي والتًبوي للطفل، فهي تمثل البيئة التعليمية الاولى، بحيث ينتقل فيها التلميذ من البيئة الاسرية الى الددرسة الابتدائية، وفي ىذا السياق تلعب الددرسة الابتدائية دورا لزوريا في تنمية القدرات الدعرفية واللغوية والاجتماعية كذلك، لكن في الدرحلة يواجو فيها بعض التلاميذ صعوبات تتعلق بالدهارات الاساسية، رغم ذكائهم العادي، حيث تأثر على تحصيلهم الدراسي و تكيفهم النفسي والاجتماعي داخل الددرسة ، و صعوبات التعلم ىي عبارة عن لرموعة من التحديات التي تواجو الافراد في اكتساب الدهارات الاكاديمية مثل القراءة، الكتابة، الحساب. وفي ىذا السياق قمنا بدراسة اتجاىات الاستاذة نحو صعوبات تعلم القراءة والكتابة لسنتي الثالثة والرابعة، وتعتبر صعوبتان تعلم القراءة والكتابة من ابرز التحديات التي يواجهها التلاميذ في الدرحلة الابتدائية، حيث تعتبر ىاتان الدهارتان من الاساسيات التي تشكل قاعدة للباقي الدهارات الدراسية. ومن ىنا تهدف الدراسة الراىنة على التعرف على اتجاىات الاساتذة نحو صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ سنتي الثالثة والرابعة ابتدائي ،ومن ىنا يمكن طرح التساؤل الرئيسي التالي: - ما ىي اتجاىات الاساتذة نحو صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ سنتي الثالثة والرابعة ابتدائي؟ 2. تساؤلات الدراسة :  ما مستوي صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة؟  ىل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الجنس )ذكر، أنثى( ؟  ىل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الخبرة الدهنية؟  ىل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الدستوى )السنة الثالثة، السنة الرابعة( ؟ 3. فرضيات الدراسة:  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الجنس )ذكر، أنثى.(  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الخبرة الدهنية.  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات القراءة والكتابة لدي تلاميذ السنة الثالثة والرابعة ابتدائي من وجهة نظر الاساتذة تعزى لدتغتَ الدستوى )السنة الثالثة، السنة الرابعة.( 4. دوافع اختيار الموضوع: - الرغبة الشخصية في دراسة موضوع صعوبات التعلم الأكاديمية(القراءة/ الكتابة). - رغبتنا في إثراء الرصيد الدعرفي للمجتمع الأكاديمي حول موضوع الدراسة. - الرغبة في توعية الاساتذة الجاىلتُ للموضوع صعوبات التعلم (القراءة/ الكتابة). - تزايد ملحوظ لحالات صعوبة التعلم (القراءة/ الكتابة) . - الرغبة في معرفة كيف يرى الاساتذة في الدرحلة الابتدائية صعوبات التعلم. - الرغبة في التعرف على ما يحتاج الدعلم لدعرفة التعامل مع حالات صعوبات التعلم. 5. أهمية الدراسة: - معرفة تحديات الاساتذة في التعامل مع صعوبات القراءة والكتابة لدى التلاميذ. - فهم اتجاىات الاساتذة في مواجهة صعوبات التعلم القراءة والكتابة. - تسليط الضوء على فئة من التلاميذ في سنتي الثالثة و الرابعة كونها بداية ظهور الصعوبة والتي تعتبر جد مهمة. - رفع الوعي لدى الاساتذة وتزويدىم بالدعرفة الضرورية حول التعرف والتعامل مع صعوبات القراءة والكتابة. 2. الجانب التطبيقي: أسفر واقع الدراسة الديدانية من نتائج التي تحصلنا عليها، ويعتبر تحليل البيانات وتفستَىا من أىم مراحل البحث العلمي، فهي الدرحلة التي ينتقل فيها الباحث من الدراسة النظرية إلى الدراسة التطبيقية، ومن ثم نقوم بعرضها وتحليلها وتفستَىا ومناقشتها في ضوء الجانب النظري والدراسات السابقة الدتعلقة بموضوع الدراسة، وإبراز مدى قبول الفرضيات من عدمها بناءا على نتائج الدعالجة الاحصائية التي قمنا بها. 1. عينة الدراسة: وطبقت الدراسة على عينة قوامها 60 استاذ واستاذة لستتٍ الثالثة والرابعة ابتدائي في 24 ابتدائية في ولاية الوادي وتحديدا مقاطعة الدبيلة 6، وتتكون العينة من 21 استاذ، 39 انثى، منهم 33 استاذ واستاذة سنة ثالثة ابتدائي، 27 استاذ واستاذة رابعة ابتدائي، وتم التطبيق من خلال عينة عشوائية بسيطة. 2. الأساليب الإحصائية باستخدام، )5SPSS2(، المتمثلة في: 1- اختبار "" T "" تاست لعينة واحدة على متوسط فرضي، لاختبار الفرضية الرئيسية. 2- اختبار "" T "" تاست لعينتتُ مستقلتتُ لاختبار الفرضية الفرعية الأولى. 3- اختبار تحليل التباين الأحادي ANOVA، لاختبار الفرضية الفرعية الثانية. 3. ادوات الدراسة: تم الاعتماد على مقياس دراسة حطراف نور الدين وأحمد مكي) 2018( ""صعوبات تعلم القراءة والكتابة من وجهة نظر معلمي السنة الثالثة ابت" "

Abstract

The current study aimed to identify teachers' attitudes towards reading and writing difficulties among third and fourth grade primary school students.

To achieve this goal, the descriptive exploratory approach was used.

The study relied on the scale ""Hatraf NourEldin and Ahmed Mekki (2018), this scale consists of 33 items distributed over two dimensions: reading and writing difficulties.

The study was applied to a sample of 60 teachers of the third and fourth years if primary school in some primary school in the state if ElOued, specifically the Debila 6 district, using the sampling technique, though a simple random sample, statistical methods were used using (SPss25).

Based on the analysis of the results of our research, we reached:

*The level of reading and writing difficulties among students in the third and fourth years if primary school is low from the teachers' point of view.

*There are no statistically significant differences in reading and writing difficulties among students in the third year the fourth grade, from the teachers' point of view, is attributed to the gender variable(male, female)."