التمثلات الاجتماعية في تعليمية نصوص اللغة العربية لدى تلاميذ السنة أولى متوسط

Abstract

جاءت هذه الدراسة الموسومة بـ "التمثلات الاجتماعية في تعليمية نصوص اللغة العربية لدى تلاميذ السنة أولى متوسط " لتسلط الضوء على كيفية إدراك المتعلمين لمضامين النصوص التعليمية، وما تحمله من معانٍ وقيم، انطلاقًا من تمثلاتهم الشخصية والاجتماعية، وقد ارتكزت الدراسة على إشكالية محورية مفادها: ما طبيعة التمثلات التي يُكوّنها تلميذ السنة أولى متوسط تجاه نصوص اللغة العربية؟ وما العوامل التي تؤثر فيها؟ تم تقسيم البحث إلى جانبين: جانب نظري تضمن مدخلًا مفاهيميًا لأهم المصطلحات: التمثلات الاجتماعية، التعليمية، النصوص، تلميذ السنة الأولى متوسط، ثم فصلًا أولًا تناول العناصر البنيوية لتعليمية النصوص في المنهاج الجزائري من حيث الكفايات، المحتويات، الزمن، الوسائل، الطرائق، التقويم والتقييم. جانب ميداني خُصص لتحليل نتائج استبيانين موجّهين لتلاميذ وأساتذة السنة أولى متوسط، باستخدام المنهج الإحصائي التحليلي. كشفت نتائج الدراسة الميدانية أن تمثلات التلاميذ للنصوص تتراوح بين الإيجابية والسلبية، وتتأثر بعدة عوامل، أبرزها: قرب النص من الواقع، وضوح المفردات، أسلوب الأستاذ، وتوظيف الوسائل التعليمية. كما بينت النتائج وجود صعوبات لغوية ومعجمية تؤثر على فهم النصوص، فضلًا عن وجود تمثلات مشوشة أو خاطئة تستدعي تدخلًا بيداغوجيًا لتصحيحها. وخلصت الدراسة إلى أن تحسين تعليمية النصوص يمرّ عبر تفهّم تمثلات التلاميذ، وتصحيحها تدريجيًا من خلال طرائق تفاعلية ووسائل مناسبة، كما قدّمت توصيات لمصممي المناهج والأساتذة تهدف إلى تعزيز التفاعل مع النصوص، وتكييفها مع البيئة الثقافية والاجتماعية للمتعلمين.

Abstract: This study, entitled “Social Representations in the Didactics of Arabic Language Texts among First-Year Middle School Students,” aims to shed light on how learners perceive the content of educational texts and the values they convey, based on their personal and social representations. The central research question addresses: What kinds of representations do first-year middle school students form regarding Arabic language texts, and what factors influence them? The research was divided into two main parts: A theoretical part, which includes a conceptual introduction to key terms such as social representations, didactics, and texts, followed by a chapter that explores the structural components of text didactics in the Algerian curriculum, including competencies, content, timing, methods, materials, and evaluation. A practical part, which analyzes the results of two questionnaires administered to both students and teachers, using a descriptive and analytical statistical approach. The fieldwork revealed that students’ representations of texts range from positive to negative, and are influenced by several factors, most notably: the relevance of the text to real life, clarity of vocabulary, the teacher’s method of explanation, and the use of educational aids. The results also pointed to linguistic and lexical difficulties that affect comprehension, in addition to the presence of confused or incorrect representations that require pedagogical intervention to correct. The study concluded that improving the teaching of texts involves understanding students’ representations and gradually reshaping them through interactive strategies and appropriate tools. The research also presented recommendations for curriculum designers and teachers to enhance students’ engagement with texts and to adapt them to learners’ cultural and social environments.