العبء المعرفي وعلاقته بالطموح الأكاديمي لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي

Abstract

"هدفت الدراسة الحالية الى التعرف على العلاقة بين العبء المعرفي والطموح الأكاديمي لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي، حيث تكونت عينة الدراسة من (92) تلميذا وتلميذة بثانوية متقن جامعة بمدينة جامعة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، واستخدمت هذه الدراسة مقياس العبء المعرفي لحلمي الفيل (2015) ومقياس الطموح الأكاديمي لمحمد عبد التواب معوض وسيد عبد العظيم محمد (2005). بالاعتماد على المنهج الوصفي الارتباطي المقارن وتم استخدام الأساليب الإحصائية التالية معامل الارتباط ""بيرسون"" واختبار ""ت"" لعينتين غير مرتبطتين وغير متساويتين توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - لا توجد علاقة دالة إحصائيا بين العبء المعرفي والطموح الاكاديمي لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي عينة الدراسة . - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات العبء المعرفي لدى تلاميذ السنة الثالثة الثانوي عينة الدراسة تعزى لمتغير التخصص (علوم تجريبية- آداب وفلسفة) لصالح العلميين. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطموح الاكاديمي لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي عينة الدراسة تعزى لمتغير تخصصهم الدراسي (علوم تجريبية – آداب وفلسفة). ""The current study aimed to identify the relationship between cognitive load and academic ambition among third-year secondary school students, as the study sample consisted of (92) male and female students at Mutaqan University Secondary School in the city of Jamia, who were selected using a simple random method. This study used the cognitive load scale of Helmy El-Feel (2015) and the academic ambition scale of Mohamed Abdel TawabMoawad and Sayed Abdel Azim Mohamed (2005). Based on the descriptive correlational approach and using the Pearson correlation coefficient and the t-test for two unrelated and unequal samples, the study reached the following results: - There is no statistically significant relationship between cognitive load and academic ambition among third-year secondary school students in the study sample. -There are statistically significant differences between the average scores of cognitive load among third-year secondary school students in the study sample, attributed to the specialization variable (experimental sciences - literature and philosophy) in favor of the science students. There are no statistically significant differences between the average academic -ambition scores of the third-year secondary school students in the study sample, attributable to the variable of their academic specialization (experimental sciences literature and philosophy).