فاعلية برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات التعلم التعاوني للتخفيف من صعوبات الحساب لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي ذوي اضطرابات التعلم المحددة

Abstract

الملخص: هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فاعلية برنامج تدريبي قائم على إستراتيجيات التعلم التعاوني للتخفيف من صعوبات الحساب لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي ذوي اضطراب التعلم المحدد، ولتحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على المنهج الشبه تجريبي ذو التصميم القائم على المجموعة الواحدة بقياس قبلي وقياس بعدي، والاعتماد كذلك على اختبار التقييمي لصعوبات الحساب من إعداد الباحث، تمت الدراسة على عينة قوامها (11) مفردة من تلاميذ السنة الرابعة ذوي صعوبات الحساب، حيث تم اختيار أفراد العينة بطريقة قصدية، وللتحقق من فرضيات الدراسة تم الاعتماد على المعالجة الإحصائية للبرنامج Spss باستخدام الأساليب الإحصائية التالية: المتوسط الحسابي. الانحراف المعياري. اختبار T. TEST لعينتين مرتبطتين. اختبار Kolmogorov-Smirnova واختبار Shapiro-Wilk. وبعد إجراء المعالجة الإحصائية لبيانات الدراسة للكشف عن فروق المجموعة في القياسين القبلي والبعدي والقياس التتبعي لاختبار حجم أثر البرنامج التدريبي المعد لهذه الدراسة واستنادا للدراسات والخلفية النظرية المعتمدة ، تم التوصل إلى النتائج التالية: الفرضية العامة: للبرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات التعلم التعاوني فاعلية في التخفيف من صعوبات الحساب لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي ذوي اضطرابات التعلم المحددة. الفرضيات الفرعية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي لدى عينة الدراسة في الاختبار التقييمي للعمليات الحسابية لصالح القياس البعدي. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي لدى عينة الدراسة في الاختبار التقييمي للأعداد العشرية والكسور لصالح القياس البعدي. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي لدى عينة الدراسة في الاختبار التقييمي للمقادير والقياسات لصالح القياس البعدي.لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات القياسين البعدي والتتابعي لدى عينة الدراسة في الاختبار التقييمي للعمليات الحسابية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات القياسين البعدي والتتابعي لدى عينة الدراسة في الاختبار التقييمي الأعداد العشرية والكسور. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات القياسين البعدي والتتابعي لدى عينة الدراسة في الاختبار التقييمي للمقادير والقياسات.

The present study aimed to identify the effectiveness of a training program based on cooperative learning strategies in alleviating arithmetic difficulties among fourth-grade primary school pupils with Specific Learning Disorder (SLD). To achieve the study's objectives, the quasi-experimental approach was adopted, employing a single-group design with pre-test and post-test measurements, along with an evaluative test for arithmetic difficulties developed by the researcher. The study was conducted on a sample of eleven (11) fourth-grade pupils with arithmetic difficulties, selected through purposive sampling. To verify the study's hypotheses, statistical processing was carried out using the SPSS software, employing the following statistical methods: Arithmetic mean Standard deviation Paired-samples T-test Kolmogorov-Smirnov test and Shapiro-Wilk test Following the statistical analysis of the study data — aimed at detecting group differences across pre-test, post-test, and follow-up measurements, and at examining the effect size of the training program developed for this study, and in light of the relevant theoretical background and related literature — the following results were obtained: Main Hypothesis: The training program based on cooperative learning strategies is effective in alleviating arithmetic difficulties among fourth-grade primary school pupils with Specific Learning Disorders. Sub-Hypotheses: There are statistically significant differences between the pre-test and post-test mean scores of the study sample on the evaluative test of arithmetic operations, in favor of the post-test. There are statistically significant differences between the pre-test and post-test mean scores of the study sample on the evaluative test of decimal numbers and fractions, in favor of the post-test. There are statistically significant differences between the pre-test and post-test mean scores of the study sample on the evaluative test of quantities and measurements, in favor of the post-test. There are no statistically significant differences between the post-test and follow-up test mean scores of the study sample on the evaluative test of arithmetic operations. There are no statistically significant differences between the post-test and follow-up test mean scores of the study sample on the evaluative test of decimal numbers and fractions. There are no statistically significant differences between the post-test and follow-up test mean scores of the study sample on the evaluative test of quantities and measurements.