واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر الأساتذة

Abstract

"ملخص الدراسة هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر الاساتذة وكذلك التعرف على الفروق الفردية فيما يتعلق بالواقع الدمج المدرسي لديهم. ولتحقيق الأهداف المذكورة اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الاستكشافي، وذلك باستخدام مقياس واقع التكفل بالتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية مؤسسات التربية والتعليم لولاية بسكرة (2023) على عينة (70) فردا من أساتذة تلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة لطور الابتدائي والمتوسط حيث تم اختيارها بطريقة عشوائية. من أجل الإحاطة بجوانب الموضوع ومناقشة ابعاده من أكثر من زاوية قمنا بطرح الأسئلة التالية: 1- ما هو واقع الدمج المدرسي في بعده البيداغوجي لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر الاساتذة؟ 2- ما هو واقع الدمج المدرسي في بعده الصحي لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر الاساتذة؟ 3- ما هو واقع الدمج المدرسي في بعده التشريعي لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر الاساتذة؟ 4- ما هو واقع الدمج المدرسي في بعده المادي لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر الاساتذة؟ 5- ما هو واقع الدمج المدرسي في بعده النفسي لذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر الاساتذة؟ 6- هل هناك فروق دالة احصائية بين استجابات افراد العينة على مقياس واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة تعزى لمتغير الجنس؟ 7- هل هناك فروق دالة احصائيا بين استجابات أفراد العينة على مقياس واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة لمتغير سبق ولم يسبق؟ 8- هل هناك فروق دالة احصائيا بين استجابات أفراد العينة على مقياس واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة بالأقدمية؟ وبعد جمع البيانات ومعالجتها باستخدام برنامج SPSS قد توصلت الدراسة الحالية إلى أن: 1- أنه يمكن أن القول أن هناك مشكلات في الدمج البيداغوجي تواجه الفريق التربوي للمؤسسات التربوية والتعليم ومعلمي الأقسام خاصة في المؤسسات التربوية بدرجة كبيرة. 2- هناك مشكلات خاصة في التشخيص الدقيق فيما يتعلق بتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة وغياب نشاطات المتابعة والكشف لصحة المدرسية في فحص وتشخيص هذه الحالات. 3- هناك قوانين وتشريعات تدعم هذه الفئة لكن هي في غياب مستمر لذا وجب عليهم ضرورة تفعيل القوانين والتشريعات وتطبيقها على ارض الواقع. 4- لم يعترف ببعض أصناف الإعاقة رغم أنهم يحتاجون إلى رعاية خاصة، وزيادة إلى وجود عدة عقبات وعراقيل تعترض لتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة وتعوق حياتهم المدرسية. 5- التأكيد على ضرورة إعداد حملات إعلامية وإعلانية منتظمة وهادفة بعرض إبراز الصورة الإيجابية لذوي الاحتياجات الخاصة، بما يسهل دمجهم في المدرسة والمجتمع، وتمكنه من الحصول على حقوقه المكفولة له شرعا وقانونا. 6- توجد فروق ذات دالة احصائية بين استجابات افراد العينة على مقياس واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور. 7- عدم وجود فروق ذات دالة احصائيا بين استجابات أفراد العينة على مقياس واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة لمتغير سبق ولم يسبق. 8- عدم وجود فروق ذات دالة احصائيا بين استجابات أفراد العينة على مقياس واقع الدمج المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة بالأقدمية. "Study summary: The study aimed to explore the reality of school inclusion for students with special needs from the perspective of teachers, as well as to identify individual differences related to the actual state of inclusion. To achieve these objectives, the study relied on a descriptive exploratory approach, using the scale measuring the reality of care provided to students with special needs in regular schools within the educational institutions of Biskra Province (2023). The sample consisted of 70 teachers of students with special needs at the primary and middle school levels, selected randomly. To comprehensively address the various dimensions of the topic and examine it from multiple perspectives, the following research questions were formulated: 1- What is the status of inclusive education in its pedagogical dimension for students with special needs, from the perspective of teachers? 2- What is the status of inclusive education in its health-related dimension for students with special needs, from the perspective of teachers? 3- What is the status of inclusive education in its legislative or policy-related dimension for students with special needs, from the perspective of teachers? 4- What is the status of inclusive education in its material and infrastructural dimension for students with special needs, from the perspective of teachers? 5- What is the status of inclusive education in its psychological and emotional dimension for students with special needs, from the perspective of teachers? 6- Are there statistically significant differences in the responses of the study sample on the School Inclusion Scale for Students with Special Needs attributable to the variable of gender? 7- Are there statistically significant differences in the responses of the study sample on the School Inclusion Scale for Students with Special Needs attributable to prior experience with inclusion (i.e., whether the respondent has had such experience or not)? 8- Are there statistically significant differences in the responses of the study sample on the School Inclusion Scale for Students with Special Needs attributable to the variable of professional seniority? After collecting and analyzing the data using the SPSS program, the current study reached the following conclusions: 1. It can be said that there are pedagogical inclusion challenges faced by the educational team within schools, particularly affecting classroom teachers to a significant extent. 2. There are specific issues related to the accurate diagnosis of students with special needs, along with the absence of consistent school health activities for monitoring and identifying such cases. 3. Although there are laws and regulations supporting this group, their implementation remains largely absent; therefore, there is a pressing need to activate and enforce these legal frameworks on the ground. 4. Certain types of disabilities are not officially recognized despite the fact that individuals affected require special care. In addition, students with special needs face numerous obstacles and barriers that hinder their educational experience. 5. There is a strong need to organize regular and purposeful media and awareness campaigns aimed at promoting a positive image of individuals with special needs, in order to facilitate their inclusion in both schools and society, and to help them attain their legally and morally guaranteed rights. 6. There are statistically significant differences in the responses of the sample members on the scale measuring the reality of school inclusion for students with special needs, attributed to the gender variable in favor of males. 7. There are no statistically significant differences in the responses of the sample members on the inclusion reality scale for students with special needs related to the variable of prior experience. 8. There are no statistically significant differences in the responses of the sample members on the inclusion reality scale for students with special needs related to seniority.