فاعلية استخدام استراتيجية حل المشكلات بالتعاون مع الأقران في تصويب المفاهيم الخاطئة لدى المتعلمين

Abstract

هدفت الدراسة الى التعرف على فاعلية استخدام استراتيجية حل المشكلات بالتعاون مع الأقران في تصويب المفاهيم الخاطئة لدى المتعلمين، ولتحقيق ذلك استخدمنا المنهج الاستكشافي للكشف عن المفاهيم الخاطئة لدى المتعلمين ضمن الوحدات الثلاثة المقررة من المنهاج الرسمي لمادة العلوم الطبيعية والمنهج الشبه تجريبي المعتمد على تصميم المجموعتين: التجريبية و الضابطة لمعرفة أثر استخدام الاستراتيجية المقترحة لتصويب المفاهيم الخاطئة، وقد صممنا أداتين وهما : تحليل المحتوى لاستخراج المفاهيم المتضمنة ضمن الوحدات المذكورة بالمادة، و الاختبار التشخيصي، ولمعرفة أثر استخدام الاستراتيجية المقترحة قمنا بإعداد مادتين بحثيتين هما: دليل الأستاذ ودليل التلميذ لتصويب المفاهيم الخاطئة وفقا للاستراتيجية المقترحة في الوحدات المُعتمدة في المقرر الدراسي للموسم 2024/2025، وبعد أن تم التحقق من صدق و ثبات أدوات الدراسة، قمنا بتطبيق الاختبار التشخيصي على عينة تشخيصية بلغت (400) تلميذا من تلاميذ السنة الثانية من التعليم المتوسط، ثم تطبيق الاستراتيجية المقترحة على العينة العلاجية والتي بلغت (53) تلميذا من تلاميذ السنة الأولى اختيرتا قصديا وتم توزيعهم عشوائيا بين مجموعة تجريبية و أخرى ضابطة، وبعد اجراء التحليلات الإحصائية اللازمة خلصت نتائج الدراسة الى: 1. بلغت نسبة شيوع المفاهيم الخاطئة لدى تلاميذ السنة الثانية من التعليم المتوسط (46.2%) في مفاهيم مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط. 2. أهم مصادر شيوع المفاهيم الخاطئة لدى تلاميذ السنة الثانية من التعليم المتوسط: المعلم بنسبة (50.6%)، يليها الأسرة بنسبة ((%25.8 ثم الكتاب المدرسي (16.6%)، ومواقع التواصل الاجتماعي(.(%7 3. توجد فاعلية لاستخدام استراتيجية حل المشكلات بالتعاون مع الأقران في تصويب المفاهيم الخاطئة لدى تلاميذ السنة الأولى من التعليم المتوسط في مادة العلوم الطبيعية. This study aimed to identify the effectiveness of using peer-to-peer problem-solving strategies in correcting learners' misconceptions. To achieve this, we have used an exploratory approach to uncover learners' misconceptions within the three units of the official biology curriculum، for the first and second semesters The quasi-experimental approach is based on the design of two groups: experimental and control, to determine the effect of using the proposed strategy to correct misconceptions. We have designed two tools: content analysis to extract the concepts included within the units mentioned in the material, and the diagnostic test. To determine the effect of using the proposed strategy, we prepared two research materials: A guide for both the teacher and student to correct misconceptions due to the proposed strategy in the units adopted in the curriculum for the 2024/2025 academic year. After verifying the validity and reliability of the study instruments, we have applied the diagnostic test to a diagnostic sample of (400) second-year middle school students. Then, we applied the proposed strategy to a treatment sample of (53) first-year students, selected purposively and randomly assigned to an experimental group and a control group. Following the necessary statistical analyses, the study concluded that: 1. The prevalence of misconceptions among second-year middle school students was 46.2% in the biology curriculum for the first year of middle school curriculum. 2. The main sources of misconceptions among second-year middle school students are: The social media (50.6 %); the family (25.8%); the textbook (16.6%); and finally the social media (7%). 3. The use of the problem-solving strategy combined with peer collaboration is effective in correcting misconceptions among first-year middle school students in Natural Sciences. Keywords: problem-solving strategies, peer learning, Correcting misconceptions.