The AI-Human Paradox: Exploring Teacher Identity and Foreign Language Anxiety in the Era of Generative Artificial Intelligence

Abstract

The rapid inclusion of Generative Artificial Intelligence (GenAI) into the landscape of higher education has fostered a complex binary polarity, characterized by pedagogical empowerment on one hand and professional displacement on the other. Within the specific realm of foreign language instruction, where the 'human touch' is traditionally regarded as a central component of language acquisition, the rise of Large Language Models (LLMs) presents a unique and multifaceted challenge to teacher identity. This study investigates the deep impact of AI on Foreign Language (FL) teachers, specifically those within English and French language departments focusing on 'AI-induced pedagogical anxiety' and the evolving perception of the teacher’s role in a digitized classroom environment.

Within the methodological framework of a descriptive research, empirical data was collected from faculty members of both the English and the French departments via a comprehensive online questionnaire to measure 'techno-anxiety', the fear of professional de-skilling, and the probable shifts in teacher-student relationships in an AI-augmented landscape. The study explores as well the paradox of AI as a two-edged sword: a time-saving asset and a threat to the authority of the language educator. Descriptive statistics are used to correlate AI literacy with professional confidence. A preliminary hypothesis suggests that while instructors value AI for administrative tasks, a significant 'identity gap' emerges when AI is applied to creative and evaluative tasks. The findings of this research aim to provide a human-centered framework, arguing that successful transition towards AI-augmented use requires addressing psychological readiness and identity-security of the teaching staff as much as the technical infrastructure. المستخلص: أدى الانتشار السریع للذكاء الاصطناعي التولیدي في التعلیم العالي إلى ظھور ثنائیة معقدة، تتسم بتمكین المعلمین تربويا من جھة، وتھمیش دورھم المھني من جھة أخرى. وفي مجال تدریس اللغات الأجنبیة تحدیدا، حیث ُیعتبر التفاعل الإنساني عنصرا أساسيا في اكتساب اللغة، ُیمثل ظھور نماذج اللغة الضخمة تحديا فرديا ومتعدد الأوجه لھویة المعلم. تبحث ھذه الدراسة في الأثر العمیق للذكاء الاصطناعي على معلمي اللغات الأجنبیة، وتحديا لمعلمي اللغة الإنجلیزیة والفرنسیة، مع التركیز على "القلق التربوي الناجم عن .الذكاء الاصطناعي" وتطور مفھوم دور المعلم في بیئة الفصل الدراسي الرقمیة في إطار منھجیة بحث وصفي، ُجمعت بیانات تجریبیة من أعضاء ھیئة التدریس في قسمي اللغة الإنجلیزیة والفرنسیة عبر استبیان إلكتروني شامل لقیاس "القلق التكنولوجي"، أي الخوف من تراجع المھارات المھنیة، والتغیرات المحتملة في علاقات المعلم بالطالب في بیئة معززة بالذكاء الاصطناعي. كما تستكشف الدراسة مفارقة الذكاء الاصطناعي كسلاح ذي حدین: فھو یوفر الوقت، .ولكنه في الوقت نفسه يهدد سلطة ُمعلم اللغة استخدمت الإحصاءات الوصفیة لربط معرفة الذكاء الاصطناعي بالثقة المھنیة. تشیر فرضیة أولیة إلى أنه بینما يقدر المد ّرسون الذكاء الاصطناعي في المھام الإداریة، تظھر "فجوة ھویة" كبیرة عند تطبیقه على المھام الإبداعیة والتقییمیة. تھدف نتائج ھذا البحث إلى تقدیم إطار عمل یركز على الإنسان، ُمؤكدة أن الانتقال الناجح نحو استخدام الذكاء الاصطناعي یتطلب الاھتمام .بالاستعداد النفسي وأمن الھویة لدى أعضاء ھیئة التدریس، تما ًما كما یتطلب الاھتمام بالبنیة التحتیة التقنیة.