La lecture littéraire à l'ère du numérique Analyse de l'usage des plate formesen lingne dans la formation du lecture en FLE

Abstract

This research falls within the field of French as a Foreign Language (FFL) didactics and examines the growing role of digital platforms in the formation of literary readers. It aims to identify the digital reading practices of Algerian university learners, to assess the impact of these practices on the development of their reading and linguistic competences, and to propose pedagogical approaches likely to improve the educational integration of these platforms. Our general hypothesis posits that the use of digital platforms in FFL teaching contributes to the development of literary reading competences among learners. This general hypothesis is broken down into five secondary hypotheses concerning motivation and interactivity (SH1), accessibility to texts (SH2), the construction of a critical reader (SH3), the development of interpretive competences (SH4), and the limitations of digital environments (SH5). Based on a mixed-methods approach combining a theoretical framework and an empirical questionnaire-based investigation (n=23), this study reveals that the vast majority of respondents read literary texts online, primarily through social media and smartphones. Digital platforms are unanimously perceived as facilitating comprehension and enhancing motivation, yet their use remains predominantly occasional and unsupported. Dependence on automatic translation tools and visual fatigue represent the main obstacles identified. The verification of hypotheses reveals that SH1 (motivation), SH2 (accessibility) and SH5 (limitations) are fully confirmed, while SH3 (critical reader) and SH4 (interpretive competences) are partially confirmed. The general hypothesis is globally validated, provided that explicit pedagogical guidance is in place. These findings lead to concrete pedagogical recommendations: integrating platforms within an explicit didactic progression using the SAMR model, developing critical awareness of reading-aid tools, promoting a hybrid digital/print approach, and strengthening the teacher's mediating role according to the TPaCK model. A four-session didactic sequence, designed for B2-C1 level learners, operationalises these proposals.

تندرج هذه الدراسة ضمن مجال ديداكتيك اللغة الفرنسية كلغة أجنبية (FLE)، وتسعى إلى تحليل الدور المتنامي للمنصات الرقمية في تكوين القارئ الأدبي. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد ممارسات القراءة الرقمية لدى طلاب الجامعات الجزائرية، وتقييم أثر هذه الممارسات على تطوير كفاءاتهم القرائية واللغوية، واقتراح مسارات بيداغوجية كفيلة بتحسين الاندماج التربوي لهذه المنصات. تنطلق هذه الدراسة من فرضية عامة مفادها أن استخدام المنصات الرقمية في تعليم الفرنسية كلغة أجنبية يُسهم في تطوير كفاءات القراءة الأدبية لدى المتعلم. وتتفرع هذه الفرضية العامة إلى خمس فرضيات ثانوية تتعلق على التوالي بالدافعية والتفاعلية (ف.ث1)، والوصول إلى النصوص (ف.ث2)، وبناء قارئ ناقد (ف.ث3)، وتطوير الكفاءات التفسيرية (ف.ث4)، وحدود البيئات الرقمية (ف.ث5). استناداً إلى منهجية مختلطة تجمع بين إطار نظري وتحقيق ميداني بالاستبيان (ن=23)، كشفت الدراسة أن الغالبية العظمى من المستجوبين يقرؤون النصوص الأدبية عبر الإنترنت، أساساً من خلال شبكات التواصل الاجتماعي والهاتف الذكي. تُعدّ المنصات الرقمية بالإجماع أدوات تيسّر الفهم وتعزز الدافعية، غير أن استخدامها يبقى في معظمه عرضياً وغير مُؤطَّر. ويمثّل الاعتماد على الترجمة الآلية والتعب البصري العائقَين الرئيسيَّين المُحدَّدَين. كشف التحقق من الفرضيات أن ف.ث1 (الدافعية) وف.ث2 (الوصول) وف.ث5 (الحدود) مُحقَّقة كلياً، في حين تبقى ف.ث3 (القارئ الناقد) وف.ث4 (الكفاءات التفسيرية) مُحقَّقتَين جزئياً. أما الفرضية العامة فهي مُحقَّقة إجمالاً، بشرط توفر الإطار البيداغوجي الضروري. أسفرت هذه النتائج عن توصيات بيداغوجية ملموسة تشمل: إدماج المنصات ضمن تسلسل ديداكتيكي واضح وفق نموذج SAMR، والتكوين النقدي على استخدام أدوات المساعدة في القراءة، وتثمين المقاربة التهجينية (رقمي وورقي)، وتعزيز الدور الوساطي للأستاذ وفق نموذج TPaCK. وتُجسّد تسلسلاً ديداكتيكياً من أربع حصص، موجّهاً لمستوى B2-C1، هذه المقترحات بصورة إجرائية.