درجة ممارسة العقد الديداكتيكي في مقاربة التدريس بالكفاءات لدى أساتذة التعليم المتوسط

Abstract

الملخص: يبرز العقد الديداكتيكي في مقاربة التدريس بالكفاءات كآلية مركزية لضبط التفاعلات الصفية، وتحديد أدوار الفاعلين فيها، وتوجيه سيرورة بناء المعرفة داخل المثلث الديداكتيكي. وتهدف هذه الدراسة إلى وصف وتشخيص واقع ممارسته لدى أساتذة التعليم المتوسط، واستكشاف الأبعاد التربوية والدلالات المهنية الكامنة وراء هذه الممارسات. تندرج الدراسة ضمن البحوث الوصفية الاستكشافية، باعتماد المنهج المختلط وفق التصميم التسلسلي التفسيري؛ حيث خُصِّصت المرحلة الأولى لجمع وتحليل المعطيات الكمية باستخدام استبيان طُبّق على عينة قصدية قوامها (250) أستاذًا وأستاذة، بهدف تحديد درجة ممارسة العقد الديداكتيكي، في حين خُصِّصت المرحلة الثانية لجمع المعطيات النوعية بواسطة مقابلات شبه موجهة مع (20) من نفس العينة قصد تعميق تفسير النتائج الإحصائية والكشف عن منطق الفعل الديداكتيكي وتمثلات الأساتذة المرتبطة به في بلدية وادي الشعبة بولاية باتنة خلال السنة الدراسية 2024/2025 و2025/2026. أظهرت النتائج الكمية أن مستوى ممارسة العقد الديداكتيكي لدى الأساتذة مرتفع، مع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للمتغيرات المهنية والأكاديمية (الخبرة المهنية، الشهادة المتحصل عليها، المادة المدرسة، المستوى المدرس). في حين كشفت النتائج النوعية عن تمثلات يغلب عليها الطابع التنظيمي والسلوكي للعقد، مع محدودية في تحويله إلى بنية معرفية منتجة داخل الوضعية التعليمية. وأبرز التحليل التركيبي للنتيجتين وجود فجوة بين التحول الخطابي المرتبط بمقاربة التدريس بالكفاءات والتحول البنيوي الفعلي في الممارسة الصفية خلصت الدراسة إلى أن نجاح الإصلاحات التربوية يظل رهينًا بإحداث تحول عميق في هندسة الفعل التعليمي، يتجاوز الامتثال الشكلي للمفاهيم إلى إعادة لتنظيم العلاقة المعرفية داخل القسم. كما أوصت بضرورة تعزيز التكوين الانعكاسي للأساتذة، وتطوير آليات مرافقة ميدانية تدعم التحول البنيوي في الممارسة الديداكتيكية.

Abstract Within the competency-based approach, the didactic contract emerges as a central mechanism for regulating classroom interactions, defining the roles of participants, and guiding the process of knowledge construction within the didactic triangle. This study aims to describe and diagnose the reality of its implementation among middle school teachers, and to explore the pedagogical dimensions and professional meanings underlying these practices. The study falls within descriptive exploratory research and adopts a mixed-methods design following a sequential explanatory model. The first phase was dedicated to collecting and analyzing quantitative data through a questionnaire administered to a purposive sample of 250 teachers, with the objective of determining the degree to which the didactic contract is practiced. The second phase involved collecting qualitative data through semi-structured interviews conducted with 20 teachers from the same sample, in order to deepen the interpretation of the statistical findings and to uncover the logic of didactic action as well as the professional representations associated with it. The study was conducted in the municipality of Oued Chaâba, Batna Province, during the 2024/2025 and 2025/2026 academic years. The quantitative results revealed a high level of implementation of the didactic contract among teachers, with no statistically significant differences attributable to professional and academic variables (teaching experience, academic degree, subject taught, or grade level). However, the qualitative findings highlighted representations largely characterized by an organizational and behavioral understanding of the contract, with limited transformation into a productive cognitive structure within the didactic situation. The integrated analysis of both strands revealed a gap between the discursive transformation associated with the competency-based approach and the actual structural transformation of classroom practice. The study concludes that the success of educational reforms depends on achieving a profound transformation in the engineering of didactic action—one that goes beyond formal compliance with concepts toward a genuine reorganization of the cognitive relationship within the classroom. It also recommends strengthening teachers’ reflective training and developing field-based support mechanisms to foster structural transformation in didactic practice.