مدى استجابة منهاج اللغة العربية لمتطلبات نشاط التعبير الكتابي في الأبعاد المهارية والمعرفية

Abstract

الملخص: تعالج هذا الدراسة مدى مراعاة منهاج اللغة العربية للتعبير الكتابي في السنة الخامسة ابتدائي الأبعاد المعرفية والمهارية كإطار لتنمية كفاءة التلميذ. الجزائري في نشاط التعبير الكتابي وتهدف أيضا إلى الكشف عن مدى تضمين منهاج اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي للأبعاد المعرفية والمهارية من خلال تحليل وضعيات التعبير المختلفة الموجودة في كتاب الأنشطة وكتاب النصوص والمذكرات الوزارية، ولتحقيق هذا الغرض فقد ضم البناء المنهجي للبحث ست فصول: فصل لإشكالية البحث، وفصل التعبير الكتابي، وفصل المنهاج، وفصل الأبعاد المعرفية، وكذلك فصل إجراءات الدراسة الميدانية، وأخيرا فصل عرض تحليل النتائج ومناقشتها. ولقد انطلقنا في هذا البحث من أربع تساؤلات فرعية، سعينا للإجابة عنها من خلال تحليل عينة الدراسة والتي تمثلت في وضعيات التعبير الكتابي في كتاب النصوص وكراس الأنشطة وكذلك المذكرات الوزارية للسنة الخامسة ابتدائي. اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي، وتم إعداد أداة للدراسة تمثلت في استمارتين تحليل محتوى، واحدة للأبعاد المعرفية والثانية للأبعاد المهارية، حيث اعتمد في الأبعاد المعرفية على صنافة أبلوم للمستويات المعرفية، والاستمارة الثانية أعتمد فيها على المهارات الموجودة في منهاج السنة الخامسة ابتدائي. ومن خلال تحليل الوضعيات التعلمية الموجودة في كتاب النصوص كراس الأنشطة والمذكرات الوزارية، تبين أن المنهاج راع الأبعاد المعرفية بصورة متفاوتة، حيث تم التركيز على المستويات ) التطبيق، التحليل، التركيب، الفهم ( مع التركيز بشكل أفل على المستويات ا ) التذكر (و ) التقويم (أما الأبعاد المهارية فقد تم التركيز على المهارات الأساسية العامة، أي المهارات الأربعة الموجودة في المنهاج، أما باقي المهارات فقد تم تناولها بشكل جزئي، باعتبارها مهارات إجرائية وسلوكية، كما تم إحصاء مجموعة من المهارات أدرجت في وضعيات التعبير المختلفة مع عدم إبرازها في المنهاج. كما تم التوصل إلى عدم وجود اختلاف بين الكتاب المدرسي والمذكرات الوزارية في مدى مراعاة الأبعاد المعرفية والمهارية. Study summary: This study examines the extent to which the Arabic language curriculum for written expression in the fifth year of primary education takes into account the cognitive and skill dimensions as a framework for developing the competence of the Algerian pupil in written expression activities. The study aims to identify the degree to which the fifth-year Arabic language curriculum incorporates cognitive and skill-based dimensions through an analysis of the various written expression situations presented in the Activity Book, the Textbook, and the ministerial guidelines. To achieve this objective, the methodological structure of the research comprised six chapters: a chapter devoted to the research problem, a chapter on written expression, a chapter on the curriculum, a chapter on cognitive dimensions, a chapter outlining the field study procedures, and finally a chapter presenting and discussing the analysis of the results. The research was guided by four subsidiary research questions, which were addressed through the analysis of the study sample consisting of written expression situations included in the Textbook, the Activity Book, and the ministerial guidelines for the fifth year of primary education. The researcher adopted the descriptive-analytical method and developed two content analysis instruments: one for the cognitive dimensions and another for the skill dimensions. The cognitive dimensions were analyzed according to Bloom’s Taxonomy of cognitive levels, while the second instrument was based on the skills identified in the fifth-year primary curriculum. The analysis of the learning situations presented in the Textbook, the Activity Book, and the ministerial guidelines revealed that the curriculum addressed the cognitive dimensions to varying degrees. Greater emphasis was placed on the levels of application, analysis, synthesis, and comprehension, whereas comparatively less attention was given to the levels of knowledge (recall) and evaluation. With regard to the skill dimensions, the focus was primarily on the four core general skills outlined in the curriculum. Other skills were addressed only partially, as they were treated as procedural and behavioral skills. In addition, a number of skills were identified within various written expression situations without being explicitly highlighted in the curriculum. The findings also indicated that there were no significant differences between the textbook and the ministerial guidelines in terms of their consideration of cognitive and skill dimensions. The findings also indicated no significant difference between the official textbook and the ministerial memoranda in terms of the extent to which cognitive and skill-based dimensions were considere