الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة الشهيد حمه لخضر الوادي ة كلية العلوم الاجتماعية والانساني علم النفس وعلوم التربية قسم: مذكرة بعنوان: النفس علم شعبة ماستر أكاديمي ف مكملة لنيل شهادة مذكرة المدرسي النفس علمتخصص: : الأستاذ إشراف : تينلباالط إعداد محمد الأبشر شيخة - بن عمر إسراء − بليلة عائدة − : لجنة المناقشة الصفة العلمية الرتبة الاسم والقب رئيسا أستاذ التعليم العالي غربي عبد الناصر مقررا و مشرفا أستاذ محاضر أ محمد الأبشر شيخة مناقشا أستاذة محاضر أ خيرة لزعر 2023/2024: سنة الجامعية ال قته بالتحصيل الدراس ي في مادة الخجل الصفي وعلا نجليزية لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي ال دراسة ميدانية ببلدية الوادي الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية التعليم العالي والبحث العلمي وزارة جامعة الشهيد حمه لخضر الوادي ة كلية العلوم الاجتماعية والانساني علم النفس وعلوم التربية قسم: بعنوان:مذكرة النفس علم شعبة ماستر أكاديمي فيمكملة لنيل شهادة مذكرة المدرسي النفس علمتخصص: : الأستاذ إشراف : تينالطلب إعداد محمد الأبشر شيخة - بن عمر إسراء − بليلة عائدة − : لجنة المناقشة الصفة العلمية الرتبة الاسم والقب رئيسا تعليم العالي الأستاذ غربي عبد الناصر مقررا و مشرفا أستاذ محاضر أ محمد الابشر شيخة مناقشا محاضر أ أستاذة خيرة لزعر 2023/2024: سنة الجامعية ال قته بالتحصيل الدراس ي في مادة الخجل الصفي وعلا نجليزية لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي ال دراسة ميدانية ببلدية الوادي I الإهداء " وقضى ربك ألا تعبد إلا إياه و بالوالدين إحسانًا " إلى من قال ف حقها عز وجل الجنة تحت أقدام الأمهات . الحنونة إلى من هو سبب ف إلى من علمتني وعملت من أجلى المستحيل إلى الشمعة التي أنًرت دربي، أمي وصولي إلى ما حققته من نجاح ظلي ومنير دربي أبي الحبيب . والداي الغاليين أهديكما ثمرة جهدي هذه. إلى كل الذين لم اعرف طعماا ولا معنى للحياة من دونهم أخوتي أهلي وجميع أصدقائي II عرفان شكر و نعائمه، نحمده عدد ما فاهت به الأفواه نحمده على التوفيق والسداد. اولا نحمد الله تعالى على الذي أشرف على هذا البحث كان نعم ثم الشكر لأهل الفضل علينا : الدكتور : شيخة محمد الأبشر الأستاذ ونعم الأسوة أخلاقا وعلما، نشكره على حرصه وتوجيهه وخدماته لنا، زادك الله علما وحلما وتواضعا وزادك شرفا وقدرا . ثم الشكر الموصول لأعضاء اللجنة الموقرة على قراءتهم للموضوع والاستعداد لمناقشة وتصويبه كما لا يفوتنا الشكر لكلية العلوم الاجتماعية والإنسانية إدارة وأساتذة . نقول للجميع طيب الله مقامكم وسدد خطاكم وجزاكم عنا خير الجزاء III ملخص الدراسة باللغة العربية على التعرف إلى الحالية الدراسة اللغة تهدف مادة الدراسي في والتحصيل الصفي الخجل بين العلاقة الانجليزية لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي. ( من تلاميذ السنة الرابعة تلميذا 30إعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي وذلك باختيار عينة قوامها ) أحمد ميدة عمر بن بمدرسة الجيلاني ،ابتدائي، زلاسي مدرسة الهاشمي ،و ونيسي مدرسة مدرسة كينة ،و و العايش. بلدية الوادي، بغرض التأكد من الخصائص السيكومترية لأداة الدراسة. تلاميذ( موزعين حسب 110وبعد التأكد من صدق وثبات الاستبيان، تم اختيار عينة أخرى تقدر بـ: ) من الاناث(. 47من الذكور( و ) 63متغير الجنس إلى ) ثم تم تطبيق استبيان الخجل الصفي )من إعداد الطالبتين الباحثتين( على العينة المذكورة، والحصول على ( الدراسي الموسم من الثاني الفصل في للتلاميذ الانجليزية اللغة مادة في الدراسي التحصيل /2023معدل 2024.) وبعد جمع النتائج وتبويبها توصلت الدراسة الى أن: وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة احصائية بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي في مادة اللغة الانجليزية ❖ لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي. عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في الخجل الصفي تعزى لمتغير الجنس )ذكور، اناث( لدى تلاميذ ❖ السنة الرابعة ابتدائي. عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في التحصيل الدراسي في مادة اللغة الانجليزية تعزى لمتغير الجنس ❖ )ذكور، اناث( لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي. IV Summary: The current study aims to identify the relationship between classroom shyness and academic achievement in the English language subject among fourth-year primary school students . The study relied on the descriptive approach by selecting a cross-sectional sample of (30 students) from the fourth year of primary school، at Bin Omar Mayda Ahmed School، Zalasi Al-Jilani School، Wanisi Al-Hashemi School، and Kinah Al-Ayesh School. El Oued Municipality، for the purpose of verifying the psychometric properties of the study tool . After ensuring the validity and reliability of the questionnaire، another sample was randomly selected، estimated at: (110 students)، distributed according to the gender variable into (63 males) and (47 females .) Then، the classroom shyness questionnaire (prepared by the two student researchers) was applied to the aforementioned sample، and the academic achievement rate in the English language subject for students in the second semester of the academic year (2023/2024) was obtained . After collecting and tabulating the results، the study concluded that : There is a statistically significant correlation between classroom shyness and academic achievement in the English language subject among fourth-year primary school students . There are no statistically significant differences in classroom shyness due to the gender variable (males، females) among fourth-year primary school students . There are no statistically significant differences in academic achievement in the English language subject due to the gender variable (males، females) among fourth-year primary school V فهرس المحتويات: الصفحة العنوان I الإهداء II شكر وعرفان III ملخص الدراسة باللغة العربية IV ملخص الدراسة باللغة الإنجليزية V المحتوياتفهرس VII فهرس الجداول VIII فهرس الأشكال ب-أ مقدمة الجانب النظري الفصل الاول: المشكلة واعتباراتها 05 أولا: مشكلة الدراسة 06 ثانيا: تساؤلات الدراسة 07 ثالثا: فرضيات الدراسة 07 رابعا: أهداف الدراسة 07 خامسا: أهمية الدراسة 08 الدراسة سادسا: حدود 08 سابعا: التعريف الإجرائي لمتغيري الدراسة 08 ثامنا: الدراسات السابقة 13 تاسعا: التعقيب على الدراسات السابقة الفصل الثاني: الخجل الصفي 16 تمهيد 17 تعريف الخجلأولا: 22 المفاهيم المرتبطة بالخجل ثانيا: 23 والحياء الفرق بين الخجل ثالثا: 24 أسباب الخجلرابعا: 26 أعراض الخجل سابعا: VI 27 أشكال الخجل خامسا: 28 أنواع الخجلسادسا: 29 تاسعا: الوقاية من الخجل 30 علاج الخجل ثامنا: 31 خلاصة الفصل الفصل الثالث: التحصيل الدراسي 33 تمهيد 33 أولا: مفهوم التحصيل الدراسي 34 مبادئ التحصيل الدراسي ثانيا: 35 ثالثا: شروط التحصيل الدراسي الجيد 36 رابعا: أهداف التحصيل الدراسي 37 خامسا: العوامل المؤثرة ف التحصيل الدراسي 39 سادسا: قياس التحصيل الدراسي 41 سابعا: دور المعلم ف رفع مستوى التحصيل الدراسي 43 خلاصة الفصل التطبيقيالجانب فصل الإجراءات المنهجية للدراسة 46 تمهيد 46 اولا: الدراسة الاستطلاعية 46 عينة الدراسة الاستطلاعية ثانيا: 47 ثالثا: أدوات القياس المستخدمة 48 رابعا: الخصائص السيكومترية للأداة 50 خامسا: الدراسة الاساسية 50 سادسا: منهج الدراسة 50 سابعا: عينة الدراسة الاساسية 51 ثامنا: الاساليب الاحصائية المستخدمة 52 خلاصة الفصل الفصل الخامس: عرض وتحليل وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة VII 54 تمهيد 54 اولا: عرض وتحليل نتائج الفرضية الاولى 54 الفرضية الثانية ثانيا: عرض وتحليل نتائج 56 ثالثا: عرض وتحليل نتائج الفرضية الثالثة 56 أولا: تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الأولى 57 ثانيا: تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الثانية 58 ثالثا: تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الثالثة 59 الاستنتاج العام للدراسة 60 والتوصيات الاقتراحات 61 قائمة المصادر والمراجع الملاحق 65 (: الاستبيان1الملحق) 69 (: توضيح أسماء المحكمين لمقياس الخجل الصفي 2الملحق) SPSS 70(: نتائج الدراسات الميدانية من خلال 3الملحق) : الجداولفهرس الصفحة العنوان الجدول رقم 46 الاستطلاعية حسب متغير الجنس. توزيع أفراد العينة 01 49 يوضح تعديلات المحكمين على بنود الاستمارة 02 50 ثبات مقياس الخجل الصفي بطريقة ألفا كرونباخ 03 تصنيف أفراد عينة الدراسة الأساسية حسب متغير الجنس 04 50 دلالة معامل بيرسون بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي لدى 05 تلاميذ الرابعة ابتدائي ف مادة الانجليزية 54 دلالة الفروق ف الخجل الصفي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي ف مادة يوضح 06 الانجليزية تعزى لمتغير الجنس )ذكور/إنًث( 55 دلالة الفروق ف التحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي ف يوضح 07 مادة الانجليزية تعزى لمتغير الجنس )ذكور/إنًث( 56 VIII : شكالالأ فهرس الصفحة العنوان الرقم تصنيف أفراد عينة الدراسة الاستطلاعية حسب الجنس 01 47 تصنيف أفراد عينة الدراسة الأساسية حسب متغير الجنس 02 51 مقدمة المقدمة أ مقدمة: أن التربوي باعتماد الباحثين المختصين في مجال وتطورها سبب الاهتمام بالعديد من تقدم المجتمعات إن والنفسية لمساعدة التربوية المجالات الباحثين في مختلف اهتمام الى زياده أدى مما ، المتعلم التربوية محورها عمليه المتعلم على استغلال إمكانياته وزيادة قدرته على تحسين أدائه الاكاديمي. فقديما كان هدف العملية التعليمية هو نجاح التلاميذ في الاختبارات ام النظرة الحديثة أصبحت تطلع الى ما هو ارقى ، فلم يعد هدفها محصورا على التعليم فقط، بل اصبحت تطلع نحو بناء الشخصية المتعلم وتنميتها من كافه الجوانب ، بحيث يتجه التلميذ نحو الكمال الجسمي والعقلي والانفعالي والاجتماعي. فهناك العديد من المشاكل النفسية والسلوكية التي قد تواجه التلميذ خلال العملية التعليمية بحث تعيق نموه وتطور أدائه الاكاديمي ، ومن بين هذه المشاكل النفسية نذكر مشكل الخجل الذي يمثل موضوعا مهما في تفاعلاتنا الاجتماعية بمختلف بحيث يشعر بأنه لا فائدة منه وبأنه غير مرغوب ،صورها، فالطفل الخجول عادة ما يتحاشى الاختلاط بالأخرين بدرجه خجله الدراسي مرتبط او فشله التلميذ فنجاح . الذين ، فيه التلاميذ الدراسات الى ان نتائج اذ تشير يكون لديهم درجه الخجل قليله يكون تحصيلهم الدراسي عال ،وعكس بالنسبة للتلاميذ الذين يكون لديهم درجه خجلهم كبيره. وهذا ما دفعنا للتطرق لهذا الموضوع والتساؤل حول الخجل الصفي وعلاقته بالتحصيل الدراسي في ماده الانجليزية لدى تلاميذ السنه الرابعة ابتدائي، ومن أجل هذه الدراسة اعتمدنا على جانبين أساسيين هما الجانب النظري والأخر الجانب الميداني . :من ثلاث فصول حيث يتكون الجانب النظري : الاول للدراسة الفصل العام للإطار وتساؤلاتها ، خصص الدراسة إشكالية الدراسة ،تناولت ، فرضيات والدراسات السابقة ، والتعريف الإجرائي لمتغيرات الدراسة ، بالإضافة إلى حدود الدراسة ،واهداف الدراسة أهميتها والتعقيب عليها. وتم التطرق إلى تعريف الخجل و ،تناول هذا الفصل متغير الدراسة الأول ألا وهو الخجل الصفي الفصل الثاني: بالخجل المرتبطة والحياء ،المفاهيم الخجل بين الخجل ،والفرق انواع و وأشكال الخجل و ،وأسباب أعراضه و وعلاجه والوقاية منه. و استعراض ، تم التطرق في هذا الفصل إلى متغير الدراسة الثاني وهو مفهوم التحصيل الدراسي الفصل الثالث: بالإضافة ،واهدافه و العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي ،و شروط التحصيل الجيد ،مبادئ التحصيل الدراسي إلى دور المعلم في رفع مستوى التحصيل الدراسي. المقدمة ب من فصلين وهما الجانب التطبيقيويتكون الرابع: الميدانية الفصل للدراسة المنهجية الفصل للإجراءات الدراسة الاستطلاعية ،خصص هذا فيه ، وتناولنا الاساسية الدراسة ثم الدراسة. لأداة السيكومترية الخصائص المستخدمة. القياس أدوات الدراسة. ومنهج ،عينة الدراسة. وعينة الدراسة. والاساليب الإحصائية المستخدمة. خصص هذا الفصل لعرض وتحليل النتائج ومناقشتها. ثم الاستنتاج العام والخاتمة والاقتراحات. الفصل الخامس: الجانب النظري الفصل الاول: المشكلة وإعتبراتها إشكالية الدراسة .1 تساؤلات الدراسة .2 فرضيات الدراسة .3 أهداف الدراسة .4 أهمية الدراسة .5 حدود الدراسة .6 التعريف الاجرائي لمتغيري الدراسة .7 الدراسات السابقة والتعقيب عليها .8 واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 5 الإشكالية: تعتبر مرحلة الطفولة من أهم المراحل في حياة الإنسان، لأنها تحتاج إلى رعاية حتى ينمو نموا سليما خال من الأمراض والمعوقات الأخرى. وهي أهم مراحل النمو النفسي للشخص، وتعد الحجر الأساس لتكوين الشخصية. فالطفولة هي صانعة المستقبل، وإذا ما وفرنا لها كل ما يمكنها من تحمل المسؤولية والقيادة بنجاح ضمنا مستقبلا مطمئنا للأفراد في تكوينهم، معافين في صحتهم النفسية في ظل النظم القائمة في المجتمع وقيمة وعاداته وتقاليده . الفرد و في الحقيقة هناك بعض السمات تعد في بداية الأمر سمات عادية طبيعية، ولا تشكل عرقلة لدى كسمة الخجل التي تعتبر سمة إنسانية، ولكن إذ ما كان الخجل ملازما للفرد باستمرار، وبدرجة عالية فإنه حتما يشكل مشكلة شخصية ونفسية لها تأثيرها السلبي الذي يضع صاحبها في مواقف لا يحسد عليها . فالخجل الزائد عند الطفل عادة يتصف بالانطواء والتوتر السريع وفقدان الثقة في النفس و الاستغراق في احلام اليقظة، فنجده لا يشارك مع المعلم في القسم، لا يستفسر عن نقطة لم يفهمها في شرح المعلم. ان التلميذ أو أقرانه أنه غير مقبول مع العامة لإحساسه والتفاعل مع أقرانه في الحياة يبتعد عن الانخراط ما دائما الخجول توافقه الشخصي أهدافه و تحقيق بلوغ قبلهم . وهذا ما يمنعه من عدم والطرفة من للنكتة أنه عرضة لخوفه من والاجتماعي خاصة فيما يتعلق بالنشاطات المدرسية ومواجهته صعوبات في الاختلاط والتعامل مع الأخرين . ) ( 109.108, ص2018هلايلي يسمينة, حميزي وهيبة, فسرة حيث المختلفة، العمرية المراحل في الشائعة السلبية السلوكية الظواهر من ظاهرة الخجل يعتبر و بالعدائية الخجول الشخص فيتصف النرجسية، شكل ليأخذ بذاته الأنا انشغال ضوء في التحليلي الاتجاه .والعدوان أن اكتشاف فتم حديثا ، غير صحيح وهذا لا يمكن علاجه طبيعي أمر الخجل أن الكثيرون يعتقد إذ التغيرات الفسيولوجية والكيمائية التي تحدث للإنسان من الخجل الاجتماعي، تكون نتيجة لإستعداد ذاتي يولد به الإنسان، و البيئة إما أن تطفئ هذا أو تعززه . أثبتت الدراسات العلمية أن الخجل الاجتماعي هو أكثر الأمراض النفسية انتشارا بين مجموع اي شعب ٪ كما أنه يعتبر من أكثر الأمراض النفسية انتشارا في العالم ، يليه القلق والإكتئاب . 12.8بنسبة واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 6 إعاقة شديدة في علاقتهم الإنسانية، السواء، مسببا والكبار على والمراهقون يصاب بهذا المرض الأطفال فالخجل يتمثل في إجتناب الأخرين، والانطواء ويعاني الخجول من عدم القدرة على التعامل بسهولة مع زملائه في (2014المدراس ومع الأستاذ وهذا ما يدفعه إلي ضعف تحصيله الدراسي. )كمال بليدي بوكامل ، و يعد التحصيل الدراسي المدخل الرئيسي الذي يمكن من خلاله التعرف على مشكلات الرسوب أو إخفاق واكتساب التعلم التلاميذ الآخرين في قدرة أقرانهم من مثل يكونوا أن والذين لا يستطيعوا المدارس، التلاميذ في المعلومات المختلفة، مما يؤدي إلي كثرة شكوي المدرسين والإدارة المدرسية والاولياء من هؤلاء التلميذ لا فائدة ترجى من تعلميهم، والسبب في ذلك يعود إلى كونهم غير مدركين للأسباب الحقيقية لهذا الإخفاق أو الانخفاض في تحصيلهم الدراسي. فالتلميذ الذي يعاني من الخجل يفتقر إلى الثقة بالنفس ويجد صعوبة في الإندماج مع زملائه ويفتقر الي الكثير تنعكس المواقف الاجتماعية كما للاندماج في نتيجة التي يمكن اكتسابها والخبرات الجديدة المهارات الحياتية من (140، ص1991اثار هذا على مستوى التحصيل الدراسي مما يكون مشلول الفكر والإدارة والتفكير )غالب ، وهذا ما دفعنا إلي طرح التساؤلات التالية : هل توجد علاقة بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة الانجليزية؟ - والاناث في الخجل الصفي؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور - هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والاناث في التحصيل الدراسي؟ - واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 7 فرضيات الدراسة: .1 توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة - . الانجليزية إحصائية في الخجل الصفي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة الانجليزية تعزى لمتغير توجد فروق ذات دلالة - الجنس. توجد فروق ذات دلالة احصائية في التحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة الانجليزية تعزى - لمتغير الجنس. أهداف الدراسة: .2 يمكن تحديد اهداف الدراسة كما يلي : التعرف على العلاقة بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي لدى العينة. - التعرف على الفروق في الخجل الصفي إن وجدت حسب متغيرات الجنس )ذكور/ إناث(. - التعرف على الفروق في التحصيل الدراسي إن وجدت حسب متغيرات الجنس )ذكور/ إناث(. - أهمية الدراسة: .3 يمكن تحديد أهمية الدراسة فيما يلي: التحصيل - على ومؤثراته الصفي الخجل أسباب معرفة إلى المختصين انتباه لفت في الدراسة هذه تساهم الدراسي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة الانجليزية. محاولة تسليط الضوء على ظاهرة الخجل الصفي والبحث عن علاج لهذه المشكلة. - تبرز أهمية هذه الدراسة في كونها تعالج واحدة من أكثر الاضطرابات النفسية شيوعا وهو الخجل واقترانه بفئة - الطفولة. يشير إلى اهمية التحصيل الدراسي وفوائده وامتيازات على صعيد الفرد والمجتمع. - والتربية في وضع - النفس والعاملين في مجال علم والمدرسين الدراسة كلا من المشرفين نتائج هذه قد تساعد السلبية. أثارها من التقليل أو بعلاجها إما التلاميذ لدى الاضطراب هذا على للتغلب وأليات برامج ومساعدتهم على إبراز السمات الشخصية المطلوبة للطفل. نتائج هذه الدراسة تفيد في وضع بعض المقترحات التي يمكن الاستفادة منها في البحوث العلمية. - واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 8 حدود الدراسة: .4 2023/2024تم إجراء الدراسة الحالية في الفصل الثاني للعام الدراسي الحدود الزمنية: - -ولاية والوادي–تم إجراء الدراسة على عينة من ابتدائيات بلدية الوادي الحدود المكانية: - علاقة الخجل الصفي بالتحصيل الدراسي لدى عينة من تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة الحدود الموضوعية: - الانجليزية. تلميذا. 110عينة يقدر حجمها ب الحدود البشرية: - التعريف الاجرائي لمتغيري الدراسة: .5 الصفي: - الرابعة الخجل تلميذ عليها يحصل التي الدرجة طرف هو من المعد الخجل مقياس في ابتدائي الباحثتين. الدرجة التي يتحصل عليها تلميذ الرابعة ابتدائي في مادة اللغة الانجليزية في الفصل الثاني التحصيل الدراسي: - 2023/2024. من العام الدراسي. الدراسات السابقة: .6 (: 1999دراسة تيسير حامد محمد خير الله ) • بعنوان أثر الخجل على التحصيل الدراسي. وفق والتعايش الأخرين ومسايرة الدراسي، التحصيل على الخجل أثر معرفة إلى الدراسة هذه هدفت من يعاني الجنسين وأي الجنس، متغير على تأثيره ومدى النفسية، الحاجات وتحقيق اليومية، الحياة متطلبات ووجود علاقة والمجاراة، الخجل بين دالة موجبة ارتباطية علاقة وجود الدراسة وافترضت واضحة بصورة المشكلة في والطالبات الطلاب بين احصائية دلالة ذات فروق ووجود الدراسي، والتحصيل الخجل بين سالبة ارتباطية الخجل حسب متغير الجنس لصالح الطلاب، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي والطرق الإحصائية وعينة تمثل طالب وطالبة من كلية التربية جامعة الخرطوم. 184 وقد اسفرت نتائج هذه الدراسة. وجود علاقة ارتباطية موجبة بين الخجل المجاراة، والأخرى سالبة بين الخجل والتحصيل الدراسي. كما لا ( 1999)تيسير، توجد فروق دالة إحصائية بين الطلاب والطالبات في مستوى الخجل. : (2011أميرة مزهر حميد الدليمي واحلام مهدي عبد الله) • بعنوان الخجل الاجتماعي وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى طالبات معهد اعداد المعلمات واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 9 قدرها عينة على الدراسة هذه وذلك 140طبقت ، المعلمات إعداد معهد طالبات من طالبة من باستعمال المقياس الخجل الاجتماعي.من إعداد الباحثين . وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة. أن الطالبات لديهن الخجل الإجتماعي، توجد علاقة ارتباطية بين الخجل الإجتماعي والتحصيل الدراسي ( 2011)امير مزهر،لدى طالبات معهد اعداد المعلمات _ ديالي . (: 2019دراسة الحدي أم الخير ) • بعنوان الخجل وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى عينة من تلاميذ السنة الرابعة متوسطة بمتوسطة علي بن أبي طالب. غرداية: هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن العلاقة بين الخجل والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة متوسط الدراسي كدور الجنس ذكور والتحصيل المؤثرة في كل من الخجل العوامل إلى الكشف عن دور بعض بالإضافة واناث ودور متغير الإعادة ) معيد/غير معيد( كما اعتمد على المنهج الوصفي التحليلي وقد استخدم في مقياس تلميذ السنة الرابعة 140(. وقد شملت الدراسة على عينة مكونة من 1998الخجل حسن عبد العزيز الدريني ) متوسط بمتوسطة على ابن ابي طالب في غرداية. وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة: توجد لا متوسط. الرابعة تلاميذ لدى الدراسي والتحصيل الخجل بين سالبة ارتباطية وجود علاقة عن فروق ذات دلالة احصائية في مستوى الخجل لدى تلاميذ الرابعة متوسط تعزى لمتغير الجنس توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الخجل لدى تلاميذ الرابعة متوسط تعزى لمتغير الإعادة لصالح تلاميذ الغير المعيدين لمتغير الجنس تعزى الرابعة متوسط لدى تلاميذ الدراسي التحصيل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى لصالح الإناث توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى التحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة متوسط تعزى (. 2019) الحدي أم الخير,لمتغير الإعادة. (: 2018حميزي وهيبة ) و دراسة هلايلي يسمينة • بعنوان الخجل وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائي دراسة ميدانية بمدرسة عمار ساحلي بولفراس بولاية باتنة: واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 10 هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة الموجودة بين التحصيل الدراسي ومعرفة الفروق بين التلاميذ الخجولين في مرحلة التعليم الابتدائي بمدرسة عمار ساحلي بولاية باتنة من حيث الجنس. وقد تم الاعتماد على مقدرة ب عينته وجاءت الارتباطي. الوصفي متغير 65المنهج فيهم بطريقة قصدية اختيارهم تم وتلميذة تلميذا tالخجل. وتم استخدام عينة بحثية تمثلت في استبيان الخجل. ولتحليل النتائج تم حساب المتوسط الحسابي واختبار لدلالة الفروق بين عينيتين مستقلتين ومعامل الارتباط للكشف عن علاقة الخجل بالتحصيل الدراسى وقد اجرى . 2016البحث في سبتمبر وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة: الى عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين التلاميذ الخجولين بمدرسة عمار ساحلي بباتنة تعزى لمتغير . (2018)هلايلي يسمينة, حميزي وهيبة, الجنس. مع وجود علاقة ارتباطية بين الخجل والتحصيل الدراسي. (: 1995دراسة عثمان ) • :بعنوان الخجل وعلاقته بتقدير الذات والتحصيل الدراسي للأطفال لدى الدراسي والتحصيل الذات تقدير من وكل الخجل بين العلاقة معرفة غلى الدراسة هذه هدفت الاطفال, وبحث متغيري الجنس والصف الدراسي لدى الأطفال, وبحث التفاعلات الثنائية والثلاثية وبحث مسار الصفين وتلميذات تلاميذ من الدراسة عينة وتكونت الدراسي. والتحصيل الذات وتقدير الخجل بين العلاقة تقدير واختبار إعداد )عثمان(, مقياس الخجل لأطفال الدراسة الباحث في واستخدم ابتدائي. والخامس والرابع الذات لأطفال إعداد )عبد الفتاح الدسوقي(. وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة انه: دال سالب ارتباط وجود الاطفال, لدى الذات تقدير ودرجات الخجل درجات بين ارتباط يوجد لا احصائيا بين درجات الخجل ودرجات التحصيل الدراسي لدى عينة الذكور بالصف الرابع, وعينة الإناث بالصف والصف الجنس بين إحصائيا دال ثلاثي تفاعل وجود المجموعات. باقي في دال غير الارتباط وكان الخامس, الدراسي والخجل ودرجات التحصيل الدراسي. ووجود فروق بين الذكور والاناث في الخجل لصالح الإناث, ولا يوجد تأثير لمتغير الصف الدراسي وتقدير الذات والتحصيل الدراسي على درجات الخجل. ولا توجد تفاعلات تفاعلات الذات على درجات الخجل. ولا توجد وتقدير الدراسي والصف ثنائية أو ثلاثية بين متغيرات الجنس .(1995)عثمان, ثنائية أو ثلاثية بين متغيرات الجنس والصف الدراسي والتحصيل الدراسي على درجات. واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 11 (: 2021دراسة بشرى لاحقي و خديجة يوسفي ) • : ابتدائيبعنوان الخجل وعلاقته بالتفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الرابعة هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين الخجل والتفاعل الصفي لدى عينة من تلاميذ اناث( من ولاية البويرة. وكذا الكشف عن الفروق 13ذكور و 17تلميذا ) 30السنة الرابعة ابتدائي, حجمها بين متوسطات درجات افراد عينة الدراسة على مقياس الخجل لعبد العزيز حسن الدريني. واستبيان التفاعل الصفي موضوع لطبيعة لملائمته الوصفي المنهج على الاعتماد تم وقد الجنس. لمتغير وفقا الباحثتين طرف من المعد الدراسة, وتمثلت الأساليب الاحصائية لمعالجة نتائج الدراسة, في معامل ارتباط برسون واختبار ت لدلالة الفروق. حيث اسفرت النتائج على ما يلي: وجود علاقة غير دالة بين الخجل والتفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي. − لا توجد فروق دالة احصائيا في الخجل تعزى لمتغير الجنس. − لا توجد فروق دالة احصائيا في التفاعل الصفي تعزى لمتغير الجنس. − (: 2010دراسة منى الحموي ) • الصف الخامس من الذات دراسة ميدانية على عينة من تلاميذ الدراسي وعلاقته بمفهوم التحصيل بعنوان التعليم الأساسي ف مدارس محافظة دمشق الرسمية. هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن العلاقة التأثيرية المتبادلة بين مفهوم الذات والتحصيل الدراسي لدة هذه في الجنس أثر واستقصاء الرسمية, دمشق محافظة مدارس في الاساسي التعليم من الخامس الصف تلاميذ من مكونة عينة على الدراسة أجريت وتلميذة, 180العلاقة. و 92تلميذا الاناث, من 88من الذكور من تلاميذ الصف الخامس من التعليم الاساسي في مدارس محافظة دمشق الرسمية, وتمت المقارنة بين درجات التلاميذ العينة في ادائهم على مقياس مفهوم الذات وعلاقته بمتغيري الجنس والتحصيل الدراسي. وقد اسفرت نتائج هذه الدراسة على انه: الذات أدائهم على مقياس مفهوم العينة في افراد توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات . 0.01ودرجاتهم التحصيلية عند مستوى الدلالة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الذكور والإناث في أدائهم على مقياس مفهوم الذات. واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 12 )منى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط الدرجات التحصيلية لذكور وإناث العينة لصالح الإناث. . (2010حموي, دراسة مروك نوهة )ب س(: • . على التكيف المدرسي لدى الطفل المتمدرسمدى تأثير الخجل بعنوان الطفل في طور لدى المدرسي التوافق او التكيف للكشف عن مدى تأثير الخجل على الدراسة تهدف الابتدائي، و من اجل ذلك تم الاعتماد على المنهج الوصفي كمنهج علمي لاستقصاء البيانات، حيث تم تطبيق تلميذ و تلميذة من متوسطات ولاية 60كل من مقياس الخجل و مقياس التوافق المدرسي على عينة متكونة من تيبازة و ولاية الجزائر. :وقد أسفرت النتائج الدراسة هناك علاقة بين الخجل و التكيف المدرسي و لكنها علاقة سالبة ضعيفة جدا و هذا يعني تحقق الفرضية الأولى من خلال تطبيقنا لاختبار بيرسون و حساب العلاقة بين المتغير الأول المستقل و هو الخجل و المتغير الثاني بنسبة قيمة بيرسون البحث حيث وجدنا عينة التكيف المدرسي لأفراد و هو يدل 0.036-التابع و بالتالي - . على وجود علاقة ضعيفة سالبة هناك فروق بين الذكور و الإناث المتمدرسين في درجة الخجل" و من خلال المعطيات الإحصائية التي تم أن نستنتج إليها و T المحسوبة اكبر من T وصول الذكور دالة إحصائيا بين يعني وجود فروق و هذا المجدولة الإناث المتمدرسين في درجة الخجل. ( 1992دراسة عبد الكريم ) • بعنوان الخجل كبعد أساسي للشخصية دراسة ميدانية لدى عينتين من طلاب المرحلة الجامعية. البنية عن والكشف المستخدمة. الخجل اختبارات في الجنسين بين الفروق معرفة إلى الدراسة هدفت عن الكشف تفيد في وقد للخجل عامية أنواع وجود إحتمال عن الكشف وكذلك الاختبارات, لهذه العاملية طالبة. 158طالبا, و 120طالبا, منهم 278طبيعة الخجل ومكوناته وبيئة تركيبه. تكونت عينة الدراسة من 1970وإختبار النقد الذاتي لقلق الانفعال لمكروسكي 1981واستخدم الباحث في الدراسة اختبار مكروسكي و إختبار الكفاءة الاجتماعية سرسون. واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 13 وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة عن: وجود فروق في الخجل بين الجنسين لصالح الإناث في ستة مقاييس للخجل من بين التسع مقاييس. وهي الكفاءة العام, قلق الانفعال الثنائي, قلق الاتصال قلق الاتصال الجماعي, قلق الاتصال الجمعي, مكروسكي, الاجتماعي, الخجل الموجب الخجل السالب, الخجل المتوازن, ولم تكن الفروق دالة في خجل مكروسكي, الخجل الموجب والخجل المتوازن أغلب معاملات الارتباط دالة لدى كل من الذكور والاناث والمجموعة الكلية والقليل منها يتشبع مما يكشف عن احتمال وجود جوانب مشتركة بين اختبارات الخجل, وعدم وجود عامل عام غير دال. العاملي البناء أن ويرى الخجل. لاختبارات وخاصة طائفية عوامل وجود عن الخجل, اختبارات جميع عليه لاختبارات الخجل تتشابه بدرجة كبيرة مع كل من ذكور و إناث المرحلة الجامعية. التعقيب على الدراسات السابقة: .7 إن الدراسات السابقة هي التي تمكن للباحث من الاطلاع عليها والمتعلقة بموضوع الدراسة الحالية, تساعد الباحث في تكوين صورة شاملة عن موضوع الدراسة و الاستفادة منها. فدراسة الدراسة, ومتغيرات أهداف في تنوع اختلاف هناك أن تبين الدراسات استعراض خلال ومن خير الله حامد محمد حميد 1999)تيسير مزهر أمير دراسة) أما الدراسي, التحصيل على الخجل أثر بعنوان ) ( جائت بعنوان الخجل الإجتماعي وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى 2011الدليمي و أحلام مهدي عبد الله (, تهدف إلى الكشف عن العلاقة بين الخجل 2019طالبات معهد إعداد المعلمات, أما دراسة )الحدي أم الخير والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة متوسط بالاضافة إلى الكشف عن دور بعض العوامل المؤثرة في كل من ( بعنوان 2018الخجل والتحصيل كدور الجنس ودور متغير الاعادة. ودراسة )هلايلي يسمينة و وحميزي وهيبة )عثمان ودراسة الابتدائي, المرحلة تلاميذ لدى الدراسي بالتحصيل وعلاقته الخجل 1995الخجل بعنوان ) يوسفي وخديجة ودراسة )بشرى لاحقي الدراسي للأطفال. والتحصيل الذات بتقدير ( تهدف 2011وعلاقته غلى التعرف على طبيعة العلاقة بين الخجل والتفاعل الصفي لدى عينة من تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي, ودراسة الحموي بعنوان 2010)منى نوهة( )مروك دراسة وكذلك الذات. بمفهوم وعلاقته الدراسي التحصيل بعنوان ) الكريم عبد ( أيضا دراسة المتمدرس, للطفل التكيف المدرسي بعنوان الخجل 1992مدى تأثير الخجل على ) كبعد أساسي للشخصية. وقد اختلفت عينات الدراسة من ناحية الحجم فهناك دراسات إشتملت على عينات كبيرة واخرى صغيرة من ناحية أما الجامعات. وهناك من طبقت على طلاب الاساسية المرحلة على دراسات طبقت هناك وكذلك واعتباراتها الدراسة إشكالية : الأول الفصل 14 بيرسون ارتباط معامل مثل الوسائل استخدام في المذكورة الدراسات فتقاربت المستخدمة الإحصائية الوسائل لدلالة الفروق. Tلدراسة العلاقة و اختبار اما بخصوص النتائج اتفقت الدراسة الحالية مع العيديد من تلك الدراسات وتباين في البعض الأخر. الفصل الثاني: الخجل الصفي تمهيد تعريف الخجل .1 المفاهيم المرتبطة بالخجل .2 الفرق بين الخجل والحياء .3 أسباب الخجل .4 أشكال الخجل .5 أنواع الخجل .6 أعراض الخجل .7 علاج الخجل .8 الوقاية من الخجل .9 الخجل الصفي : الثاني الفصل 16 تمهيد: لا يستطيع اي انسان ان يعيش حياته دون ان يتعرض للتوتر في وقت من الاوقات فكل منا يكون احيانا الانسان من موقف معين قلقا ازاء موقف معين او مشكلة معينة فالخجل عاطفة سلبية مكبوتة تنشا بسبب خوف يسبب له احراج امام الاخرين. والشخص الخجول عادة ما يتحاشى الاخرين ويعاني من عدم القدرة على التعامل بسهولة مع الاخرين في نتناول الفصل هذا وفي المتمدرس, الطفل الفرد خاصة حياة على اثر لها معقدة مشكلة وكل والمجتمع المدرسة التعريف بهذه الظاهرة ومفهوم الخجل والمفاهيم المرتبطة بالخجل واسبابه وانواعه واشكال الخجل اضافة الى ذلك تطرقنا الى الاعراض والعلاج. الخجل الصفي : الثاني الفصل 17 الخجل: تنتاب معظم الاطفال في مرحلة الدراسة الابتدائية احد السلوكيات التي يعاني من اثرها الوالدين والاقارب, فقد يعاني المتعلم من ثقة زائدة بالنفس والشعور بالاستقلالية الكاملة وهو الموقف الايجابي للمتعلم او قد يحدث العكس بمعاناتهم من التردد والخجل والخوف من مواجهة الاخرين, فالخجل ظاهرة اكثر تعقدا وتركيبا فهناك من الاشخاص يعتقدون انه انفعال سطحي عابر يتفاوت في عمقه وشدته ويختلف من فرد لآخر ومن عمر لآخر ومن وقد الخجول الفرد على بمواقف جد صعبة تعود انها واسبابها, كما اعراضها متعددة وهو ظاهرة موقف لآخر. تباينت جهات النظر الخاصة بمفهوم الخجل نظرا لطبيعته المركبة فقد عرف بانه الميل لتجنب التفاعلات الاجتماعية والفشل في المشاركة بشكل مناسب في المواقف الاجتماعية او بانه انفعال معين يحدث من فقرة لأخرى ويتعرض لها المتعلم ويؤدي الى الهروب من حجله وللجوء الى طريقة الاختباء والاختفاء عن الانظار لأجل اخفاء اعراض خجله. الى به يؤدي وهذا المتعلم منها يعاني التي الاجتماعية النفسية الظواهر من الخجل مشكلة تعد ولذلك الشعور بعدم الارتياح والنظرة السلبية للذات بحيث نجد لدى المتعلم الخجول تقدير ذات منخفض بالإضافة الى تجنب الاحتكاك واقامة علاقات مع الاخرين والتفاعلات الاجتماعية. لذا نجد المتعلم الخجول اذا لم يتلقى عناية من طرف المحيطين به خاصة المحيط المدرسي اذ انه يفضل الاماكن الاخيرة في الصف اي لا يمكن وجها لوجه مع المعلم لا سيما اثناء تحدثه في الصف اذ تبرر الاعراض الفيزيولوجية لدى المتعلم من بينها احمرار الوجه وانخفاض ( 299ه,ص1441م,2020)د.ناصر حسين ناصر, الصوت اثناء الحديث...الخ تعريف الخجل: يعني استحياء ودهش, ويبقى ساكنا ولا يتحرك, والخجل معناه ان يلتبس الامر على الرجل فلا يعرف كيف لغة: ( 1281:1987المخرج )ابادي مما يجعله ينزوي اصطلاحا: بنفسه, ثقة الطفل الاجتماعي وضعف في عرفه غيث سعاد بانه نقص في مهارات بعيدا عن الاخرين ويبتعد عن التعامل معهم ومواجهتهم, ونرى الطفل الخجول حين يتفاعل خفيض الصوت لا ( 2006:199يتواصل بصريا مع الاخرين, محمر الوجه, وقد يتلعثم في الكلام )غيث الخجل الصفي : الثاني الفصل 18 وعرفه الشربيني زكرياء بانه ينطلق على حالة الخجل الشديد والطفل الخجول عادة يتحاشى الاخرين, ويتم ترويعه بسهولة, ولا يثق بالغير, وهو متردد في الاقدام والالتزام, ولا يمي الى المشاركة في المواقف الاجتماعية مفضلا 0(2001:90البعد والصمت او الحديث المنخفض وعادة ما يتلجلج ويحمر وجهه وكذا اذناه )الشربيلي ومنه فان الخجل نقصد به في بحثنا هذا الدرجة التي يتحصل عليها التلميذ في مرحلة التعليم الابتدائي من ( 111,ص2018)د.هلايلي,دجميزي, خلال اجابته على استبيان الخجل المعد لهذا الغرض. الذين اولئك له ومع ذلك يشير الخجل الى يوجد مقياس مطلق تعريف محدد للخجل, كما لا يوجد لا يجدون صعوبة في التفاعل الاجتماعي, ولدى بعض الاطفال او المراهقين قد يكون الخجل ناجما عن عدم كفاية بنظرة القة بالنفس عما يجعلهم يبالغون في الاهتمام افتقاد يرجع الى البعض الاخر ولدى المهارات الاجتماعية, الاخرين لهم. وهناك من عرف الخجل بأنه: الخوف من الناس والتصريح عن الانفعالات العادية وهو غير محمود لما يترتب عليه من تفويت المصالح او الرضا بالإذعان والخضوع ونحو ذلك كانكماش الولد او البنت وانطوائه عن ملاقاة الاخرين. وقد يتحول الخجل في بعض الاحيان الى رهبة وخوف وقد يصل الى رهاب من الناحية العلمية لان الخوف يولد انفعالات عصبية تنتج عنها هرمون بسبب حالة اليقظة الكاذبة التي تؤدي الى ارتفاع ضغط الدم وهو شعور غريب ينتاب الشخص عندما يكون مع الاخرين. ويمكن ان يحدث الخجل عند مقابلة شخصيات جديدة وعند التواجد في اماكن التجمعات التي يكثر فيها الناس ويكون الاحتكاك بهم طبيعيا والخجل نوعان منه الشديد ومنه العادي ويمكن تعريف الخجل الشديد بانه: اهدافه تحقيق متابعة عن الشخص يثبط مما شخصية مواقف بسبب الكبت او بالضيق الشعور هو الشخصية او العلمية. وهو شكل من اشكال التركيز المفرط على الذات والانشغال بالأفكار الشخصية والاحاسيس وردود الفعل انكماش الولد وانطوائه وتجافيه عن ملاقاة الاخرين ولكن حسب راي الخبراء يمكن وصفه الجسدية فالخجل هو الخجل الصفي : الثاني الفصل 19 بنوع من انواع القلق الاجتماعي الذي يؤدي الى حدوث مشاعر متنوعة تتراوح بين القلق والتوتر البيئي الى مشاعر .رعب وهلع واضحة في علم النفس تحت اطار امراض القلق والتوتر ويعيش الخجول في حالة من ضيق وملل, ويخشى سخرية الاخرين منه, ويعاني في حياته المهنية والاجتماعية من هواجس قد تقضي عليه. فتراه ينفر من الحديث الى الناس او من مجرد التفاعل مع الناس هكذا فانه يقضي على طاقاته بسبب خوفه المزمن الذي يمثله تماما كما ان الخجل يمنعه من تحقيق ذاته وقلقه من راي الاخرين فيه مما يطغى عليه كليا. قبولهم وفي راي الناس او من عدم الزائد من مواجهة العلماء الخجل بانه شعور بالذنب والخوف ويعرف بعض العلماء ان الخجل اسباب وراثية الا ان معظم ادلة البحوث تثبت انه صفة مكتسبة. والخجل الشديد كمفهوم من الصعب جدا تحديده ولكن وحسب راي خبراء الصحة يمكنه وضعه بنوع من انواع القلق الاجتماعي الذي يؤدي الى حدوث مشاعر متنوعة تتراوح من القلق والتوتر البسيط الى المشاعر رعب للخجل هو الطبيعية النهاية وان والتوتر خصوصا القلق النفس تحت اطار امراض وهلع واضحة صنف في علم الشعور بالوحدة والانعزال عن المجتمع وكلاهما اسباب وربما نتائج مرض الاكتئاب وهذا معناه بان المصاب بالخجل الشديد سوف تتدهور صحته النفسية للاسوا. النفس فان حوالي واستعداد لان بالمئة من الاطفال 15الى10وحسب راي علماء ميل ولديهم يولدون يكونوا خجولين بصورة غير طبيعية بينما الباقون يصبحون خجولين اما لانهم بدون مهارات اجتماعية او بسبب الخوف من عدم تقبل الاخرين لهم او الخوف من تعرضهم للسخرية من الاخرين مما يدل على فقدان الثقة بالنفس 15م,ص2012)ا.د. سناء محمد سليمان, والذات انخفاض انه دوجال" "ماك عرفه وقد المركبة, لطبيعته نظرا الخجل بمفهوم الخاصة النظر وجهات تباينت ( 51لإحساس تقدير الذات وقلة المهارات الاجتماعية )ملاك جرجس, دون سنة, ص الاحاسيس والمشاعر اما الباحث مصطفى غالب فيشير قد عرفه بانه مرض نفسي اجتماعي يسيطر على لدى الطفل منذ الطفولة, فيعثر طاقته الفكرية, ويشتت امكانياته الابداعية, وقدراته العقلية. الخجل الصفي : الثاني الفصل 20 غالب, )مصطفى فيه يعيش الذي المجتمع اتجاه وتصرفاته سلوكاته على السيطرة قدرته , 1982ويمثل ( 10ص الموقف الفرد انفعالية يصاحبها الخوف عندما يخشى البهي" بانه حالة السيد الباحث "محمد حيث عرفه ( 293, ص1975المحيط به )فؤاد البهي السيد دوني السما )ابرهيم الاجتماعية المواقف في بالآخرين انفعالي تأثير انه الى فيشير دوي" "السما اما ( 135, ص1994, "جنرالج اما واشار ايضا "وليام مكدوجل" ان الخجل طرف انفعالي يتسم بعدم الارتياح والحرج اما الاخرين والنظرة خيالي, او واقعي سواء كان موجودا دائما تكون عندما تحدث مرضية حالة انه على فعرف ولويس" (3, ص1999الاخرى تمثل جزءا من تعاسة الخجل )مايسة احمد النيال, مدحت عبد الحميد ابو زيد ( الدريني العزيز عبد حسن في 1981ويعرف المشاركة مع الاجتماعي التفاعل تجنب الى الميل هو :) المواقف الاجتماعية بصورة غير مناسبة ويكون الخجل مصحوبا بعدة مظاهر هي: الشعور بالقلق وعدم الارتياح في المواقف التي تتضمن مواجهة مجموعة من الناس, او اصحاب السلطة او وان هذا القلق يؤدي الى الصمت والانسحاب من مواقف التفاعل افراد يخشى ان يصدروا احكامهم على الخجل (16, ص2009الاجتماعي )عبد العظيم حسين, اجمع كل من حسين الدرسي, زيمتاردوا وروال ويض من خلال هذه التعريفات للخجل ان الفرد الخجول تجنب الى الخجول الفرد ميل وكذلك الاجتماعية التفاعلات اثناء الارتياح بعدم سلوكاته وظهور بالقلق يشعر المواقف الاجتماعية ويظهر ان الشخص الخجول يتجنب المواقف الاجتماعية والمشاركة مع الافراد المحيطين به. التي الافعال لردود الاساسي المنبر بوصفها الاجتماعية المواقف اهمية التعريفات على معظم اكدت ولقد تتسم بالخجل, اذ انه من الطبيعي ان تتحكم عوامل عديدة بالشخص الخجول. ويخلق لديه الشذوذ في سلوكه الاجتماعي والشيء, كما تتفق جميع التعريفات السابقة على ان خبرة الخجل الاستجابات بقلة يتصف الخجل ان ايضا وتؤكد والارتباط بالقلق مشوهة انها والتوتر, كما الراحة بعدم تتميز التفاعلية اثناء وجود الخجول مع الاخرين مع زيادة في الوعي نحو الذات. الخجل الصفي : الثاني الفصل 21 وكما هو معروف بان الانسان كائن اجتماعي مسؤول عن سلوكات الخاص والعام يتطلب من ان يكون حسن المعاشرة, جيد الاختلاط مع ابناء محيطه وواجب ان يفيد مجتمعه ويستفيد من بعكس الشخص الخجول فيه )مصطفى غالب, يعيش الذي المحيط ومع نفسه مع والانسجام التكيف على ابلقدرة انسان ناقص يصبح (32, ص1995 ولقد حاول كلا الباحثان "مايسة احمد النال ومدحت عبد الحميد ابو زيد" حصر الخجل في مجموعة من المفاهيم بانه انفعال, ميل دافع او استجابة, والتي سنتطرق اليها بإنجاز: انفعال: 1 انفعال او حالة / الخجل انه التي وصفت الخجل بشكل او باخر على التعريفات العديد من توجد انفعالية او ظرف انفعالي وقد عرفه "وليام مكدوجال" بانه ظرف انفعالي يتسم بعدم الارتياح والتخرج والكف في وجود الاخرين. واوضح "كورزس" ان الخجل ظاهرة انفعالية يعاني صاحبه من قلق مفرط وافكار سلبية نحو الذات, وهي حالة في غاية التعقيد تتراوح بين الارتباك في المواقف الاجتماعية وحتى العصاب وهذا الاخير قد يتلف حياة الفرد ( 5,ص1991بأكملها )مايسة احمد النيال, مدحت عبد الحميد, ابو زيد, ويظهر الخجل على انه ميل الى تجنب التفاعل الاجتماعي مع المشاركة في المواقف الاجتماعية / الخجل ميل:2 (5/6, ص1999بصورة غير مناسبة )مايسة احمد النيال, مدحت عبد الحميد ابو زيد, حيث يمكن ان يدفع الخجل حاجة الى الهروب او الانسحاب او تفادي اي موقف اجتماعي / الخجل دافع:3 الاذى. تجنب دافع وظيفة لتؤدي الخجل درجة ارتفعت اذا وذلك مثير غير الاحيان بعض في حتى او مثير, (6,ص1999)مايسة احمد النيال, مدحت عبد الحميد ابو زيد,ص يمكن ان يكون الخجل استجابة باي شكل من اشكاله, لأنها تبدو على شكل من اشكال /الخجل استجابة:4 الاستجابة طوري مما تحتويه من تغيرات فيزيولوجية استعداد لمواجهة تهديد ما او خطر في موقف اجتماعي معين وعلى شكل استجابة دافع على الذات ضد خطر الذي يهددها فالفرد عن نفسه بالخجل احيانا او على شكل ( 13,ص2017نسبة. )مباركي دراج, الخجل الصفي : الثاني الفصل 22 ان الاطفال الخجولين دائما يتجنبون الاخرين وهم دائما في خوف وعدم ثقة ومهزومين ومترددين, يتجنبون بغيرهم. الاتهانالمواقف وينكمشون الالفة او دائما وهم والقلق الراحة وعدم عليهم المسيطر وشعورهم الاخرين, مع الاشتراك وهم يجدون صعوب في متململون ويتهربون من المواقف الاجتماعية والخوف من التقيم السالب عندهم غالبا ما يكون مصحوبا بالسلوك الاجتماعي غير متكيف. وهم لا يشاركون في المدرسة او في المجتمع, ولكنهم ليسوا كذلك في البيت, والمشكلة تكون اخطر ان كان عماد الدكتور الاستاذ ونظريات مفاهيم النمو النفس علم )الكتاب ايضا. البيت في خجولين الاطفال هؤلاء (138حسين عبد المرتقب صفحة المفاهيم المرتبطة بالخجل: للخجل مفاهيم متداخلة ونوجز بعضها فيما يلي: ويعني التردد عند الاجتماع بأناس جدد او التواجد في المواقف الجديدة والحقيقة ان الفرق بين المصطلحين التهيب: في مستوى الخوف المصاحب لكل منها اذ ان كليهما يشير الى القلق الاجتماعي. يعبر عن الاتجاهات العقلية والجسمية التي يمارسها المتعلم, ولكنها قد تنسحب على المراهقة والراشدين الحياء: ويبدو ان الحياء جزء من الخجل اذ انه يتضمن بعض الايماءات التي هي تعبير عن الحياء. على التحفظ: احتوائه عن فضلا وعقلانية معرفية مكونات من يتكون التحفظ ان في بينهما الفرق يتمكن مكونات وجدانية ايضا. ولكن ليس بقدر ذاته في الخجل علاوة ان التحفظ سلوك قمعي اكثر في حين ان الخجل سلوك تلقائي اكثر. هي الجبن: الخجل استجابة ان بينهما الفرق ان الا والخجل الجبن بين الاستجابات بعض تشابه من بالرغم التحاشي, اما استجابة الجبن فهي الهروب. كل خزي يحتوي على خجل وليس كل خجل يحتوي على خزي لان الخزي احد مكونات الوجدان الخزي: وحسرة...الخ )د.ناصر negative affectالسالب وهو مكون انفعالي مركب من خجل وغضب وندم ولوم (2020,14حسين ناصر الخجل الصفي : الثاني الفصل 23 الفرق بين الخجل والحياء هناك فرق كبير بين الخجل والحياء فالإنسان الذي يتمتع بالحياء هو إنسان رائع ومحبوب من الناس ويراعي شعور الناس الى ابعد حد وهو مستمتع جيد و متحدث جيد بعكس الخجول . اولا : تعريف الحياء : هو خلق يبعث على كل مليح ، وترك كل قبيح ، والحياء هو التزام منهاج الفضيلة وآداب الإسلام . و نتعلمه من وصايا الرسول صلى الله عليه وسلم حين قال : " استحيوا من الله حق الحياء ، قلنا : إنا نستحيى من الله يا رسول الله والحمد لله قال : " ليس ذلك .. و الإستحياء من الله حق الحياء أن تحفظ الرأس وما وعى ، والبطن وما حوى ، وتذكر الموت و البلى ، ومن أراد الآخرة ترك زينة الحياة ، و آثر الآخرة على الأولى ، فمن فعل استحياء من الله حق الحياء " الشعوب من شعبه الحياء ( وسلم عليه الرسول صلى الله قال المسلم حين به يتصف الذي هو فالحياء الايمان ( وهو صفه محمودة لأنه يكبح الأعمال غير الأخلاقية وهو خلق الإسلام ولا يأتي إلا بخير .. فهو دليل على تكامل الآداب .. أثر الحياء على النفس : الحياء تطمئن إليه النفس ولا تنزعج منه وتتوافق معه من داخلها . ولا يترتب عليه تفويت مصالح او ضياع حقوق والاستسلام والخضوع للآخرين بذله . أمثلة على الحياء : عندما البكر الفتاه والحياء والمبادرة بإكرامه الضيف من والحياء العورات انكشاف عند الناس من الحياء تسأل عن رغبتها في الزواج . فالخجل إذن آفة نفسية ناتجة عن وجود خلل نفسي يجعل الإنسان يتوقع داخل ذاته ، وهذه الآفة النفسية تتحكم و تستبد بصاحبها الى درجة تشل بها مواهبه وإمكاناته وتجعل سلوكه الإجتماعى غير مقبول . أما الحياء، فيختلف تماماً عن الخجل ، فالحياء فضيلة تعني مراعاة شعور الآخرين وأحاسيسهم لأبعد الحدود ، يتصف بالحياء يعنيه فيما لا يتدخل الذي لا يتمتع بالحياء ، كذلك الإنسان البصر الذى يغض ، الإنسان ولكن الإنسان الذي يتمتع بالحياء يكون إجتماعيا لأبعد الحدود لا يخجل من التعامل مع الناس ، لديه ثقة بنفسه الخجل الصفي : الثاني الفصل 24 ، وهو مالا يستطيع أن يفعله الإنسان الخجول ، وكثير من الناس يختلط الأمر عليهم بل يعتقدون أن الحياء أحد انوع الخجل ، ولذلك كان من ضروري أن نعرف الفرق بينهما . أسباب الخجل: بعدم الامن: 1 الشعور المغامرة, بسبب عدم او ضعف / يستطيعون بقلة الامن لا الذين يشعرون ان الاطفال ويزداد الاجتماعية المهارات يمارسون ولا الخائف, موقفهم بسبب حولهم يدور ما يعرفون فلا بأنفسهم, الثقة خجلهم بسبب قلة التدريب والحاجة الى التغذية الراجعة من الاخرين. الزائدة:2 يعتمدون / الحماية الوالدين يصبحون غير نشطين ولا الزائدة من تغمرهم الحماية الذين ان الاطفال على انفسهم وذلك بسبب الفرص المحدودة لديهم للمغامرة كونهم قليلي الثقة بأنفسهم لا يتعلمون مع بيئتهم او مع الاخرين, ولذلك تولد الشعور بالخجل والخوف من الاخرين. يظهر بعض الاباء قلة اهتمام بأطفالهم فيشعر هذا النقص العام للأطفال بالدونية / عدم الاهتمام والاهمال: 3 ويشجع على وجود الاعتمادية عندهم خائفة خجولة والشعور بانهم غير جديرين بالاهتمام. النقد:4 من / سالبة اشارات يتلقون لانهم نفوسهم في الخوف توليد على يساعد اطفالهم الاباء انتقد فان الراشدين فيصبحوا غير متأكدين وخجولين. . بعض الاباء يعتقد ان انقد هو الاسلوب الامثل لتربية الابناء فالأطفال الذين يتعرضون للمضايقة والسخرية ينطون على انفسهم خجولين, واصحاب الحساسية / المضايقة: 5 المفرطة اتجاه النقد ويرتبكون لسوء المعاملة من اخوانهم الاكبر سنا والشيء الاكبر خطورة هو نقد الطفل لمحاولته الاتصال بالعالم الخارجي. الثبات:6 عدم يكون / فقد الخجل, على يساعد وتربيته الطفل معاملة في الثبات وعدم التناقض فأسلوب . الوالدان حازمين جدا احيانا, وقد يكونا متساهلين في اوقات اخرى النتيجة يصبح الاطفال غير امنين وفي هذه اللحظة يصيبهم الخجل في البيت والمدرسة. الخجل الصفي : الثاني الفصل 25 التهديد:7 لدى / ينفذونها احيانا اخرى يصبح وينفذون تهديداتهم احيانا, ولا يهدد الاباء الاطفال, وقت ان الاطفال رد فعل على التهديدات المستمرة بالخجل كوسيلة لتجنب امكانية حدوث هذه التهديدات. هناك اطفال يبدون خجولين منذ ولادتهم وبذلك يكون الخجل وراثيا كما ان بعض / المرح والحالة الصحية:8 الاطفال يكونوا مزعجين والاخرين هادئين, وهذا النمط قد يستمر سنتين من حياته, والاعاقات الجسدية غالبا تسبب الخجل ومنها ما له علاقة بصعوبات التعلم او مشاكل اللغة التي تؤدي الى انسحاب الطفل اجتماعيا النموذج الابوي:9 يعيش اسلوب / الطفل ان لديهم اطفال خجولين فيرغب غالبا يكون ان الاباء الخجولين ( 138/140ه, ص1439م,2018)د,عماد حسين عبد المرشدي, حياة الخجل كما يرى والديه, واتصالاتهم بالمجتمع قليلة جدا هناك عدة اسباب تؤدي بالمتعلم الى الخجل نكر منها: تلعب الوراثة دورا كبيرا في شدة الخجل لدى المتعلم فالخجل يولد مع المتعلم منذ ولادته / الاسباب الوراثية: 1 يتمتع بصفة له اب غالبا ما يكون والمتعلم الخجول الوالدين الى الجنين الوراثية من الصفات تنقل لان الجينات الدارقية الخجل او احد اقارب الاب كالجد والعم, ومن بين الدراسات التي تشير الى دور الوراثي في ظهور الخجل بالمئة من المتعلمين الخجولين يكون ابائهم خجولين وان الاناث اكثر خجلا 75( الى ان حوالي 1981)ريمباردو. يكون اكثر خجلا من الاخوة والاخوات. الحتسنمن الذكور وان المتعلم الاول في الترتيب الميلادي من ومنها / اسباب نفسية:2 الخجولة: بالذات الذات ان تسمية انفسهم كخجولين, كما المتعلمين يثقل عندما الذات تسمية نمط يظهر عليهم ان يثبتوا انهم فعلا خجولين وغير مؤكدين لذاتهم ويهملون اي معلومة تتناقض مع هذا الادراك. هو من اقوى مسببات الخجل ويكون هذا الشعور بسبب حالة جسمية كضخامة الجسم, وقد مشاعر النقص: يعود الشعور بالنقص الى ما يسمعه المتعلم انه ذميم الشكل ويتأكد له ذلك كلما نظر الى نفسه وقارنها بزملائه. مثل الاعاقة الجسدية فهي تخلق في نفوس المتعلمين الشعور بالنقص والعيب من مواجهة المجتمع اسباب جسمية: لذلك يحاول المتعلمين تجنب الاخرين لكيلا يلاحظ وجود العيب فيهم. الخجل الصفي : الثاني الفصل 26 ومنها اسباب اجتماعية: ان الابوين الخجولين غالبا ما ينجمان اطفالا خجولين لان الاطفال يقلدون والديهم. نموذج الوالدين: من الملاحظ ان بعض الاباء يكون لديهم سلوكيات إنسحابية لذلك يتعلم المتعلمين هذا السلوك من الوالدين. وتشمل الحماية الزائدة من الوالدين للمتعلم الناتجة عن خوفهم على ابنائهم من الضرر اساليب التنشئة الخاطئة: يقوموا بالأعمال سلبي كان بشكل اطفالهم وتشكيل شخصية بناء الوالدين في يساهم الحالة هذه ففي والاذى المطلوبة من اطفالهم نيابة عنهم مما يجعلها تتسم بالجبن والخجل وعدم الثقة بالنفس. الوالدين: بين الى المشاجرات تؤدي عليهم تركيز لها ابنائهم امام وخاصة الوالدين بين المتكررة المشاجرة ان شعورهم بالتهديد وعدم الامن والخوف من تكوين علاقات اجتماعية مع الاخرين خاصة مع الجنس الاخر. تسبب الخلافات بين الوالدين مخاوف غامضة لدى الخلافات بين الوالدين وعدم تعويد المتعلم على الاختلاط: المتعلم تجعله يشعر بعدم الامان مما يؤثر في نفسه ويؤدي ذلك الى الانطواء وبعدها الخجل, وان فرض رقابة شديدة على المتعلم من طرف الاولياء يشعره بالعجز عند محاولة الاستقلال واتخاذ القرارات التي تخصه. )د.ناصر حسن بالإضافة الى اسباب اخرى كالشعور بعدم الامان والسخرية من النقد وعدم الثبات ف التعامل ( 301,ص2020ه, 1441ناصر, اعراض الخجل: اعراض سلوكية: 1 التحدث / المواقف المخيفة, والسلبية, تجنب البصري, الكبح ومن مظاهرها تجنب الاتصال بصوت منخفض, حركات جسدية غير ملائمة اما بقلتها او زيادتها كالإفراط في الابتسام, عدم الطلاقة اللفظية, عدم المبادرة الاجتماعية, سلوكات ملازمة تدل على العصبية والقلق, الصمت على المواقف التي تتضمن تفاعلا .اجتماعيا فيزيويولجية: 2 اعراض مع / الوجه واحمرار البشرة لون شحوب التعرق, القلب, دقات معدل زيادة مظاهرها الشعور بالغثيان.ارتعاش الاطراف والجفون, الخجل الصفي : الثاني الفصل 27 الخوف من فقدان السيطرة ومن مظاهرها انفعالات سلبية كالارتباك والشعور المؤلم / اعراض انفعالية ووجدانية: 3 بالذات. اهم اشكال الخجل / اشكال الخجل:4 خجل المظهر: وذلك عندما ترتدي المراهقة المراهق ثوبا جديدا او عندما تأكل امام الاخرين. خجل الحديث: وفيه انفصل المراهق الالتزام بالصمت وتجنب الحديث مع الغير فاذا اضطرت الاجابة عن سؤال كانت الاجابة غير كافية كالإجابة بنعم او لا بالموافقة او الرفض والمراهقة هناك لا تنظر الى من يحدثها فربما ادارت وجهها عند الاجابة او ابدت انشغالها بشيء اخر. خجل التفاعل مع الكبار: كخجل المراهقة من التحاور مع ابيها او امها او مع المعلمة او مع الاقارب. اي كان الابتعاد وتعمد والاقارب الزملاء من المراهق نفور ذلك في ويظهر الاخرين: مخالطة من خجل تواجدهم ويبرز هذا الشكل من الخجل ايضا في تجنب الفتى من مشاركة في الانشطة التربوية التي تطلب التفاعل (52)الدكتورة بسناء محمد سليمان, صمع الاصدقاء. الخجل العام: ويتميز بعيوب في اداء المهارات, ويظهر في الجلسات الجماعية والاماكن العامة. الخجل الخاص: وينص حول احداث ذاتية ويتعلق بالعلاقات الشخصية. الخجل المزمن: يقلق صاحبه ويخفض من مهاراته الاجتماعية ويزيد من انطوائه. الخجل الوهمي: مبني على تصورات خاطئة من صاحبه. الخجل من الذات: ان يخجل الفرد من نفسه دون تدخل الاخرين. الخجل المزاجي: ويرتبط بالمزاج وتقلباته. ( 16.ص2021)زوقاع سهام, قزويط سهام, السالب: كصفات غير مستحسنة اجتماعيا كالعزلة, الخوف, القلق.الخجل الخجل الصفي : الثاني الفصل 28 انواع الخجل: والمجتمع المدرسة اقرانه في مع والعطاء الاخذ على القدرة عدم من يعاني الواقع طفل الخجول في الطفل وبذلك يشعر بالمقارنة مع غيره بالضعف, والطفل الخجول يحمل في طياته نوعا من السلوك لان الخجل بحد ذاته هو حالة عاطفية او انفعالية معقدة تنطوي على الشعور بالنقص والعيب, وللخجل عدة اشكال منها: يأخذ الخجل في الاعم بشكل نفور من الزملاء او الاقارب وامتناع او تجنب الدخول في خجل مخالطة بالآخرين: محاورات او حديث, ويتعمد الابتعاد عن اماكن تواجدهم وعادة يفضل الطفل الخجول ان يختلط بأطفال اصغر منه حيث لا يمثل مثل هؤلاء بالنسبة له اي اجهاد في التفاعل او قيادتهم واحيانا يخالط اطفالا يشبهونه في الخجل ويكون الحديث بينهم مقضبا. يحبذ الطفل الخجول الالتزام بالصمت, وعدم التحدث مع غيره وتقتصر اجاباته على القبول او خجل الحديث: الرفض او اعلان عدم المعرفة للأمور التي يسال عنها ولا ينتظر في الغالب الى من يحدثه وربما يبدي الانشغال عندما يوجه له الكلام او يكون زائغ النظرات ولا الغالب عليه هو الرد الا ان ويستطيع يدور علم بما انه يكون على يقوله او ربطه, بالرغم من ما تنسيق يحسن التلعثم والضعف, وهناك من الاطفال من يخجل اثناء حديثه عن بعض الموضوعات مثل الزواج. الاجتماعات: او خجل الحضانة وبعض زملائه في الاسرة افراد مع الطفل بالحديث يكتفي نادرة وفي حالات المدرسة. هناك بعض المواقف التي يظهر فيها الخجل لدى بعض الاطفال, كان يخجل الطفل عندما يرتدي خجل المظهر: ملابس جديدة, او الاكل في المطاعم العامة, او اكل بعض الاشياء البسيطة في الشارع, او حينما يقص شعره او )الشربيني’ له. بالنسبة جديدة بحقيبة ياتي وعندما الكبار من مشهد على واللعب تصفيفه, طريقة يغير ( 92,ص2010 الخجل الصفي : الثاني الفصل 29 للخجل نذكر منها:هناك انواع متعددة ومتباينة يفسر الخجل من خلال عوامل بنيوية, ويكون على ان الخجل عبارة عن ميل يطبع الفرد وفي / الخجل الفطري: 1 من بسهولة الخجول الفرد يتخلى حيث الاخرين اتجاه الاحساس برهافة الاطفال يتميز الخجل من النوع هذا قراراته واعماله, ويترك للأخرين الجزئية في معاملته. حيث تتسبب فيه عدة عوامل نفسية والتي قد ادت دورها في مرحلة الطفولة كما يرجع / الخجل المكتسب:2 ايضا الى الجو العائلي الذي ينشا فيه اولياء مدللين او اولياء قاسين بحيث يكون محروما من العلاقات مع الاخرين من نفس عمره. وذلك لعدة اسباب كدخول المتأخر للمدرسة. او كونه الطفل الوحيد في الاسرة. نوع من الخجل المتواضع والمتحفظ الذي يعاكس الوقاحة والتكسر. / الخجل الطبيعي: 3 والذي يكون عادي لدى الطفل. والذي يمكن ان يشتد خلاله لا يظهر الا في بعض المواقف كخوف المتمثل وارتباك التلاميذ من الذين لديهم درس ليلقوه. / الخجل المهني: 4 يتميز صاحبه بالقلق والعزلة, ولكن مع القدرة على العمل بكفاءة مع الجماعة / الخجل الاجتماعي الانطوائي: 5 (21,ص2017)مباركي ايمان,اذ اضطر لذلك الشعور بالاستحياء, تقدير ذات منخفض, الشعور بالوحدة, الاكتئاب, القلق والشعور بعدم الامن. والمعرفية: العقلية حول الاعراض سلبية افكار وحمل بالذات الوعي وزيادة الذات حول التمركز مظاهرها من المواقف والاخرين, الخوف من الظهور بمظهر الغبي امام الاخرين ومن التقييم السلبي. النحو الوقاية من الخجل: وتمثل على المتعلمين انتشار ظاهرة تعمل على الحد من هناك مجموعة من الاساليب التالي: تشجيع المتعلم على ممارسة الانشطة الاجتماعية. − احاطة المتعلم بجو من التقبل والدفء. − زيادة الحرارة الايجابية لدى المتعلم والمبادرة الفعالة − الخجل الصفي : الثاني الفصل 30 تقليل حساسية المتعلمين من المشاعر السلبية المقترنة بالدفء الاجتماعي. − تشجيع المتعلم على المهارات وتطويرها واعادتها. − علاج الخجل: تعليم المتعلمين المهارات الاجتماعية حيث يجب على المربيين امتداح اي جهد يقوم به المتعلمين في الاتصال مع الناس الاخرين كان يترك المتعلمين لعب المتعلمين مع اصدقائهم ويعززوا نتيجة قيامهم بهذا العمل. اضعاف الحساسية للخجل: حيث يتعلم المتعلمين بان المواقف الاجتماعية ليست بالضرورة مخيفة بالإضافة الى استرخاء بدني وان يؤدوا التحية لمن يقابلوهم من الاشخاص مما يقلل من حساسيتهم نحو المواقف الاجتماعية. تشجيع توكيد الذات ويكون عن طريق تعبير الوالدين عن مشاعر الرضا والسرور للابن والموافقة والرفض في المواقف الاجتماعية اليومية ويطلب منه مساعدة المتعلمين اخرين هم بحاجة الى المساندة الامر الذي يقوي ثقته بنفسه وتؤكد ذاته. تشجيع التحدث الايجاب يمع الذات ويكون عن طريق التحدث الايجابي للمتعلم مع الذات للقضاء على ليس سلوكا المتعلم بان الخجل وتعليم متعلم خجول للقضاء الذات المتعلم مع وتعليم متعلم خجول اعتقاد بانه ملازما له الامر الذي يبدي اعتقاده خاطئ بانه خجول. المتعلمين الخجولين من اين يساهموا في مساعدة والمحيطين بصفة عامة فعلى المدرسة بصفة خاصة وعليه اجل التخفيف من الظاهرة لتحقيق التكيف وللحد من اعراضها. ( 304, 303ه, ص1441م, 2020)د. ناصر حسين ناصر, الخجل الصفي : الثاني الفصل 31 خلاصة: لا اشخاص فهناك من شخص لآخر, يختلف بدرجات يظهر لكن اعماقه خجول ان كل شخص في نستطيع ان نميز خجلهم وبالمقابل هناك اشخاص اخرون يكون خجلهم واضح بدرجة كبيرة فهم لا يجرؤون على مواجهة مشكلات الحياة اليومية, لكن الخجل ليس مرض مزمن وانما هو قابل للشفاء خاصة اذا اكتشفناه مبكرا اي قبل ان يتطور ويصبح ملازما طول حياته. الفصل الثالث: التحصيل الدراسي تمهيد مفهوم التحصيل الدراسي .1 مبادئ التحصيل الدراسي .2 التحصيل الدراسي الجيد شروط .3 أهداف التحصيل الدراسي .4 العوامل المؤثرة ف التحصيل .5 قياس التحصيل الدراسي .6 دور المعلم ف رفع مستوى التحصيل الدراسي .7 خاتمة التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 33 تمهيد : يعتبر التحصيل الدراسي من أهم القضايا التي شغلت فكر المربيين عموما والمختصين في علم النفس التربوي خصوصا، ذلك لما له أهمية في حياة التلاميذ والمحيطين بهم من آباء ومعلمين، ويعتبر من أبرز نتائج العملية التربوية نوعية والحكم على للتلاميذ الدراسي النتائج حيث يمكن من خلاله تحديد المستوى المعيار الأساسي لهذه وهو التعليم كما وكيفا وهاذا ما سوف نتطرق إليه في هاذا الفصل. : مفهوم التحصيل الدراسي .1 )بن شتاح يعرف التحصيل لغويا بأنه حصل الشيء يحصل حصولا وقد حصل الشيء تحصيلا أي تجمع. ( 9أنيس ص يعرفه علام بأنه درجة الاكتساب التي يحققها فرد او مستوى النجاحات الذي يحرزه أو يصل اليه في ماده ( 60ص 2012)الأعشى دراسية او مجال تعليمي أو تدريبي معين. أو المدرسة الدراسة سواء في الكفاءة في مستوى بلوغ بأنه النفسي والتحليل النفس علم موسوعة يعرفه او الاثنين معا. المدرسية التقديرات المقننة أو التحصيل العبيدي الجامعة وتحديد ذلك باختبارات )محمد جاسم ( 243ص 2004 أو المعلمين قبل من يقاس المدرسي العمل في براعة او الانجاز من محدد مستوى بأنه جابلن يعرفه ( 180( ص 2010) منى حمودي ) بالاختبارات المقررة. ) بشير عبد يعرفه الدكتور فاخر عاقل كلمة التحصيل انه اكتساب وهو الحصول على المعارف والمهارات. ( 26ص 2022المجيد يعرفه أحمد زكي صالح يقصد بالتحصيل الدراسي في معناه العام الكفاءة في الأداء كما يقاس بإجراءات أو عمل مقنن او هو بالفعل موصول الى نهاية الغرض ولكن مصطلح بدأ يأخذ معنى محددا هو التحصيل الدراسي ويقاس في الاختبارات التحصيلية وبالتالي يعتبر التحصيل واكتساب والاختبارات التحصيل هو مقياس مقنن بنتائج ( 69ص 2009) مغارة عبد الوهاب تعلم المدرس مادة أو موضوع معين. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 34 أمينة كاظم العام 1973تعرفه خلال المدروسة بالمادة الخاصة المعلومات من الفرد يسترجعه ما مدى الدراسي وما يدركه بين هذه المعلومات وما يستنبطه من حقائق كما ينعكس أداءه على اختيار موضوع في هذه ( 208ص 2010) برو محمد المادة وفقا لقواعد معينة بحيث تقدر الأداء تقديرا كميا. المدرسية. التعليمية المواضيع العالية في والدرجات العلامات الطالب على الدراسي هو حصول التحصيل ( 37ص 2010)عبد الرحيم نصر الله مبادئ التحصيل الدراسي: مبادئ التحصيل الدراسي: ويجب تعليق ذلك في النشاطات التعليمية، إن الروتين يقتل روح الإبداع والإكتشافالأصالة والتجديد: • ليبذل جهد فكري إلى مسائل ومواقف جديدة ومستمرة، بحيث يجد نفسه مضطرا الطالب بذلك إخضاع فيتم يتصور ويثبت بالممارسة، فالحداثة والتجديد تخلق روح التحدي والتفكير العلمي وتساعده على الزيادة في تحصيله الدراسي. ) التعزيز: • )التدعيم( حيث نجد التعزيز على القائمة والمعاصرة السلوكية النظر وجهات بين لقد عرف الجثري( قد اضطر الى التعامل مع الحقائق " التعلم المكافئ" الذي له تأثير على مختلف الجوانب العقلية الخاصة عند علماء إستخدامها شهرة في أكثر للمعززات أصبح قد أنه يرى ) سكنر( العالم ونجد كذلك الطفل، لدى مختلف أن نجد المختلفة، كما الطفل لدى العقلية خاصة الجوانب تأثير على له التعزيز أن يرون الذين النفس، مفكري التربية وخاصة التعليم أن التعزيز في التدريس الخاص بالتعليم له تأثير كبير في التحصيل الدراسي. تعمل المشاركة على تنمية الذكاء والتفكير لدى الطالب وتخلق روح المنافسة بين الطلاب التي المشاركة: • تمكنهم من إكتشاف أخطائها وتصحيحها، تنمية رصيدهم العلمي، وتحسين مستواهم الدراسي في آخر المطاف، وبالتالي يكون التلميذ قد اكتسب خبرات مهارات دراسية جديدة تساعده على التوافق النفسي و المدرسي بدرجة ( 62،2011)يامنة الإسماعيلي،ملائمة له. إكتسابها الدوافع: • تم التي فالمعلومات تأثير، لها طبيعتها للدافعية في الإستجابات نتائج وظائف من تدفعه نحو يمكن أن يصبح ظرفا باعثا للسلوك في الوقت الحاضر، حيث إن لكل طالب دوافع نفسية وإجتماعية وهنا يجب الكشف عن هذه الدوافع واستغلالها كمحركات لقدرات الطالب وإستغلالها المدرسة أو تدفعه عنها، جيدا من طرف مصالح التوجيه وخاصة في التدريس لتحفيز الطلاب على التحصيل الإيجابي البناء، كما يمكن أن نجد رؤية أخرى أن الدافعية تتشكل بفعل عوامل خارجية ترجع لعناصر التنشئة الإجتماعية. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 35 والميول: • والاجتماعية الإستعدادات والوجدانية العقلية و والجسمية النفسية والإستعدادات العوامل إن هي عوامل مرتبطة ارتباطا وثيقا ببعضها البعض، تعتبر عاملا حاسما في عملية التحصيل، فكلما زاد ميل الطالب إلى نوع من أنواع الدراسات، أو التخصصات واستعداداته له، كلما زادا تحصيله فيها والعكس صحيح. واجتماعية البيئة: • طبيعية بيئة تدور في الأخرى، الاجتماعية العمليات من التربوية كغيرها العملية إن الأسرة في الطالب يعيشها الاي عامة بصورة فالبيئة والعلمي العقلي التحصيل عملية فيها تدور بها، خاصة لنوعية التأثير الذي تمارسه والشارع تلعب دورا لا يستهان به في تقوية وإضعاف التحصيل الدراسي، وذلك تبعا (64،2011. ) يامنة الإسماعيلي، عليه شروط التحصيل الدراسي الجيد: .2 من المعروف ان الانسان يحتاج الى التكرار لتعلم خبرة معينة والتكرار الذي نقصده هنا هو شرط التكرار: .أ التكرار الموجه المؤدي الى الكمال وليس التكرار الآلي في الأعمال والتي يستطيع الطالب مثلا ان يحفظ قصيدة من يقوم يستطيع الانسان ان وارتقائها بحيث التكرار الى نمو الخبرة ويؤدي يكررها عدة مرات أن فإنه لابد الصفر بالأداء المطلوب بطريقة آلية وفي نفس الوقت بطريقة سريعة ودقيقة. تتوقف القدرة على حصر الانتباه وكذلك النشاط الذاتي الذي يبذله المتعلم على مدى شرط الاهتمام: .ب اهتمامه بما يدرسه ان حصر الانتباه يستلزم بذل جهد الإرادي وتوفر الاهتجاء لدى المعلم حتى يستطيع الاحتفاظ بالمعلومات التي يتعلمها وتستقر عناصرها في تنظيم معين فما ننساه غالبا ما لا نهتم به والشيء الذي لاحظناه بادئ الأمر خطأ سوف نتذكره خطأ. الدراسي ان اثارة اهتمام التلميذ وضمان استمرار هذا الاهتمام من الصعوبات التي تعترض المعلم في الفصل والتساؤل بطريقة الاستكشاف واهتم التلاميذ الايجابي المعلم نشاط التغلب على هذه المشكلة لو استغل ويمكن اكثر من اهتمامه بالتلقين وحشو الأذهان. المواد: . ج الراحة وتنوع التجارب أهمية فترات نتائج بينت واحد يوم أكثر في في حالة دراسة مادتين أو مادتين اختيار يراعي أن يجب فالطالب بها والاحتفاظ تثبيتها أجل من مادة دراسة كل عاقبة الراحة فترات متعاقبة كلما زادت درجة بطريقة المادتين المدروستين التشابه بين والشكل فكلما زاد والمحتوى المعنى مختلفتين في تداخلهما أي طمست احداهما للأخرى وكلما اختلفت المادتان قلت درجة التداخل بينهما وبالتالي أصبحت أقل عرضة للنسيان. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 36 لقد اثبتت التجارب ان الطريقة الكلية أفضل من الطريقة الجزئية حيث الطريقة الكلية والطريقة الجزئية: . د منطقيا كلما سهل تسلسلا متسلسلا تعلمه المراد الموضوع فكلما كان وقصيرة سهلة تعلمها المراد المادة تكون تعلمه بالطريقة الكلية فالموضوع الذي يكون وحده طبيعية يكون اسهل في تعلمه بالطريقة الكلية عن الموضوعات المكونة من أجزاء لا رابطة بينها. وفيه يسترجع الفرد ما حصله من معرفة وعلاج ما يبدو من مواطن الضعف في مبدأ التسميع الذاتي: .ه ( 93.ص 2018)صالحي سمية التحصيل. فاعلية برنامج في الإرشاد التربوي في استثارة دافعية الإنجاز لدى تلاميذ السنة النهائية من 2018صالحي سمية شهادة نيل متطلبات ضمن مقدمة اطروحة الدراسي التحصيل في الدافعية تدني من يعانون الثانوي التعليم الدكتوراه علوم في علم النفس تخصص إدارة تربوية كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية قسم علم النفس وعلوم التربية . 2والأرطفونيا جامعة محمد لمين دباغين سطيف أهداف التحصيل الدراسي: .3 تتعدد أهداف التحصيل الدراسي ومن هذه الأهداف ما يلي: في ✓ ترسيبه أو الحالي صفه من أعلى الى صف ترفيعه لتقرير ونتيجته التلميذ مستوى وفقا تحديث الصف لقوانين وزارة التربية وتعليماتها في هذا المجال. تزويد الإدارة راجعة حول التسجيلات المدرسية. ✓ وضع خطة التشكيلات المدرسية في ضوء نتائج القبول والتسجيل والامتحانات. ✓ تحديد نوع الدراسة للتلاميذ حيث يتم تصنيف التلاميذ في ضوء نتائجهم المدرسية ليوجهوا إلى الدراسة في ✓ التخصصات المناسبة لمؤهلاتهم وذلك حسب الأسس التي تضعها وزارة التربية والتعليم لهذا الغرض. الوقوف على مدى تطور التحصيل عند التلاميذ والى التعرف على نقاط القوة او الضعف عندهم في أية مادة ✓ تعليمية للعمل على علاج هذا الضعف مع المدرس المعني وقد يضع مدير المدرسة برنامجا خاصا لذلك يسمى " برنامج التقوية". يمكن الإفادة من تقرير التحصيل الدراسي عند انتقال التلميذ من مدرسة الى اخرى حتى يتسنى وضعه في المكان ✓ (30ص 2019)أسامة الأزهاري المناسب وتكوين فكرة عن حياته الدراسية. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 37 العوامل المؤثرة ف التحصيل الدراسي: .4 العقلي والنشاط القدرة على يقتصر ولا المتغيرات من بالعديد يتأثر تربوية نتائج الدراسي التحصيل يعد فقط بل هناك العديد من المتغيرات يتأثر بها والتي أثبتتها العديد من الدراسات. وهذه العوامل تؤثر على التحصيل الدراسي سلبا او إيجابا ومن أهم هذه العوامل العوامل الذاتية: .أ قام الباحثون بدراسة أثر المعاناة من الأمراض او العاهات الصحية على استمرارية عوامل جسمية وصحية: - ونجاح الطالب في المدرسة وقد تبين أن نسبة الإعاقة البصرية والسمعية ترتفع بين المتأخرين دراسيا عنها بين المستوى وبين الجسمية الوظائف وفي النمو في القصور بين علاقة هناك وان والمتفوقين العاديين الأفراد التحصيلي للطلاب وفي المقابل فإن المتفوقين لا يعانون من مشكلات صحية تؤدي إلى تعثرهم الدراسي. من الطبيعي أن يختلف الطلاب في قدراتهم التحصيلية فهناك بعض المواد التي تشكل لدى العوامل العقلية: - بعض الطلاب عقبة دراسية يعانون في اجتيازها ويرجع ذلك لأسباب عديدة منها خلفية الطالب اللغوية أو المهارية في مادة من المواد وعدم اقتناع الطالب بما يدرسه. لا شك في أن خبرة الرسوب يمكن أن تقلل الشعور بالكفاية وتؤدي الى معتقدات خبرات الفشل السابقة: - سلبية عن الذات كما يمكن أن تولد الشعور بالعجز وبالتالي العجز للتعلم وقد تبين أن المتأخرين دراسيا في من أكبر بشكل وذلك الجامعي التعليم قبل من للرسوب تعرضوا وأن سبق الذين من هم الجامعي التعلم غيرهم. والانفعالية: .ب النفسية ذكر الأسباب يمكن والتي النفسية المتغيرات من العديد على الجانب هذا ويشتمل أهمها فيما يلي : حيث تمثل واحدة من أهم العوامل المؤثرة على التحصيل فكلما زاد ميل الطالب نحو الميول والاستعدادات - المادة الدراسية ازداد تحصيله فيها وكلما قل ميله إليها نقص تحصيله فيها. الدافعية: .ج للدافعية عوامل و به القيام يشجع ما سلوك نحو الفرد داخلية تحرك حالة بأنها الدافعية تعرف مستوى لو كان مما اكبر نجاح الى يؤدي الدافعية مستوى ارتفاع ان اذ الدراسي بالتحصيل وطيدة علاقة الدافعية أقل. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 38 من العوامل التي لها تأثيرها على التحصيل الدراسي مفهوم الذات عند الطالب التكوين الإيجابي لمفهوم الذات: وتقدير الطالب لذاته ان هذا التقدير يكسب الطالب ثقه بعمله واجتهاده ويساعده على النجاح واجتياز المرحلة الدراسية دون صعوبة وان مفهوم الذات النجاح لتعلم القراءة والكتابة أكثر من البيئة التي لا يتوفر فيها ذلك فعدم (120,ص 2016)سعيد مراح, استقرار العلاقات العائلية يؤثر بشكل كبير على مساره الدراسي. العوامل المدرسية: . د فإذا التربوية العملية الرسمية عن أنها المسؤولة الدراسي باعتبار التحصيل المؤثرة في العوامل أهم تعتبر المدرسة من كانت العلاقات داخل المدرسة يشوبها القلق على فهم المادة العلمية والزيادة في التحصيل والفاعلية والانجاز والبيئة المدرسية تشمل جملة من المتغيرات المؤثرة على التحصيل الدراسي من أهمها: فخصائصه المعلم: - التربوية العملية تفشل ناجح معلم وبدون التربوية العملية في عنصر أهم المعلم يعتبر وقدراته واساليبه تؤثر بشكل هذا يؤدي إلى تحسين سلوك الطالب في المدرسة علاوة على أدائه الأكاديمي. السمات الشخصية المختلفة تؤثر في التحصيل الدراسي للتلاميذ في مختلف المراحل التعليمية عوامل انفعالية: .ه الاتكالية سلوكياتهم تتصف قدراتهم مع يتناسب تحصيل مستوى الى يصلوا لم الذين الطلاب أن كما ( 111إلى 108, ص 2011)يونسي تونسية, والاعتماد على الآخرين ويميلون الى الهروب من المواقف الاجتماعية. العوامل الأسرية: .و باعتبار أن الأسرة هي المحيط الاول الذي يحتك به الطفل ويتاثر به فان لها تاثيرا كبيرا ومباشرا على تحصيله - الدراسي ففي هذا الصدد يرى ويليام إن البيئة الصالحة التي تتسم بالتوجيه والاستقرار الأسري وتوفر الثقافة، لدى الطفل فرص مباشر في اداء تلاميذه لذلك وجب على المعلم امتلاك الصفات التي تؤهله للقيام بعمله التعليمية المرحلة لهذه المناسبة التعليم مهارات لتطبيق يؤهله الذي الجيد التربوي للإعداد التربوي كامتلاكه وكذلك قدرته على التنويع في أساليب التدريس مع مراعاة في الفروق الفردية بين التلاميذ من جميع النواحي العلمية المادة التمكن من إلى بطريقة موضوعية بالإضافة التحصيلية ومدى قدرته على تصميم الاختبارات والتمكن من المهارات الأكاديمية و المهنية الوظيفية كذلك التمكن من الميول الإيجابي نحو مهنة التعليم وحسن مهام المتعلم. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 39 يؤثر المنهاج بشكل كبير من ناحية محتواه واساليب عرضه على تحصيل التلميذ ولكي يؤدي هذا المنهاج: - المنهاج دوره لابد ان يكون صالحا فنيا ونفسيا وتربويا وان يتوافق مع ما يمتلكه المتعلمون من معرفة سابقة أو في الوقت نفسه يربي لديهم سلوك أو معرفة جديدة بما يتناسب واحتياجاتهم في هذه المرحلة العمرية. المدرسي: - من الجو ذلك عن ينتج وما والاداريين والمعلمين بزملائه الطالب علاقة المدرسي الجو يشمل البيئة داخل الديمقراطي المناخ إشاعة على فالعمل بالإيجاب او بالسلب سواء التلميذ في تؤثر سلوكيات المدرسية يعمل على تنمية الثقة بالنفس لدى الطفل وتطوير قدرته على التعبير والحوار الفعال وقد يكون الجو العام الصالح من أهم دوافع التعلم فشعور التلميذ بأنه يكتسب تقدير زملائه له وإعجابهم به يزيد من نشاطه وإنتاجه والعكس صحيح فالجو الغير مناسب في المدرسة كشعور التلميذ بأنه ليس محبوبا من أقرانه ومدرسيه قد يؤدي به الى البحث عن اجواء اكثر راحة ما يؤدي إلى كثرة غيابه وهروبه من المدرسة كذلك التنقل من مدرسة الى اخرى ممكن يؤدي الى اضطراب تحصيل التلميذ ويؤدي الى كرهه للمدرسة. ان الادارة المدرسية تعتبر وحدة من الإدارة التربوية على مستوى المدرسة فهي تعني بتعريف الإدارة المدرسية: - مجهود توفر تعتبر كوسيلة المرجوة كما التربوية الأهداف لتحقيق والمادية البشرية العلاقات ومراقبة وصيانة العاملين وكذلك تسهل التنظيم بين طاقم المدرسة بأكمله، تعتبر الإدارة المدرسية وسيلة وليست غاية نشاطها في ايجابا او سلبا يؤثر المدرسة في السائد الإداري والنظام التربوية العملية أهداف تحقيق وهدفها تعاونيا البيئة العوامل الأخرى في تشكيل أهمية عن يقل التلاميذ بالتالي الجودة في أداء الإدارة المدرسية لا تحصيل (34، 35ص 2019)محمد الصالح كينا المدرسية الفعالة. قياس التحصيل الدراسي: .5 للمدرسة السيئة العوامل يبحث عن ومنهم من المعرفية والعوامل الدراسي ومكونات الشخصية التحصيل يدرس من ومنهم للتلاميذ الدراسي التحصيل على المؤثرة المدرسة البيئية وغير العوامل بين والتداخل التفاعل والعوامل الوراثية لتحديد ما يظهره الفرد من تحصيل دراسي اما الاباء فيهتمون بالتحصيل الدراسي باعتباره مؤثر بالتحصيل الطلاب ويهتم الآخر الدراسي الصف في تقدمهم أثناء لأبنائهم والمعرفي الدراسي والرقي للتطور له أهمية كبيرة على مستوى الدراسي التحصيل أن وتقديرها ولا شك الذات إلى تحقيق الدراسي باعتباره سبيلا في الوقوع عدم ثم ومن لذاته الفرد وتقبل النفسي التوافق وتحقيق الفرد حاجات اشباع الى يؤدي حيث الفرد مشكلات سلوكية قد تؤدي الى اضطراب النظام داخل المدرسة وخارجها. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 40 وعلى هذا تلجأ المدرسة الى قياس مدى حدوث التغيرات في جوانب التحصيل الدراسي من خلال الاختبارات التحصيلية التي ترمي أساسا الى قياس نتائج التعليم كلها بالقرارات على الفهم والاستيعاب والانتفاع بالمعلومات في حل المشكلات وتطمح أثر التعليم في أسلوب تفكير التلميذ واتجاهاته وطريقته في معرفه معالجة الامور وقدرته على النقد البناء والتمحيص وإنفاق ما اكتسبه من مهارات وخبرات مفيدة ونظرا لأهمية هذا القياس لجأت المدارس إلى استخدام طرق مختلفة في هذا الغرض نذكرها فيما يلي: الاختبارات التقليدية: .أ يقوم الأستاذ بإلقاء الدرس على تلاميذه داخل القسم و أثناءه يسجل علامات العلامات الدراسية اليومية: - يومية يحصل عليها التلميذ في كل درس يعني عليها فيما بعد التقييم. ويقصد بها الوظائف والبحوث المنزلية التي يكلف بها التلاميذ ويصححها المعلم فيما بعد الأعمال المنزلية: - ويظهر لهم مواطن الخطأ وتعمل على توجيههم. فيها يقوم المدرس بطرح سؤال أو أكثر على تلميذ مباشرة وتكون الإجابة عليه شفهيا الاختبارات الشفوية: - من قبل التلميذ وإذا أخطأ ينتقل إلى تلميذ آخر وهذه الاختبارات تساعد التلميذ على أن يكون يقظا. للتلميذ لإظهار قدرته على التعبير والتنظيم والتصميم اختبار المقال والتقارير والمناقشة: - وهنا تتاح الفرصة وهي عبارة عن سؤال حر يطرح على جميع التلاميذ وتكون الإجابة تحرير به خلال مدة معينة وتكون الاجابة على شكل مقال ادبي او علمي أو فلسفي عند بعض المستويات المتقدمة وفي هذه الطريقة يعتمد على ما فهمه وحفظه ليناسب الاجابة على شكل مقال ويمكن للمقال أن يظهر قدرة التلميذ على اختيار الأفكار والحقائق المهمة وقدرته على ربطها والتنسيق بينهما وهذا يعكس اثره على عادات استذكار التلاميذ والتقييم يكون عادة على أساس اللغة الواردة الأساليب اللغوية والكلمات المختارة وتسلسل الأفكار والتحليل وصحة المعلومات المقدمة ويستطيع التلاميذ الاطلاع على نتائج الامتحانات على عكس الامتحان الشفهي. : ونذكر منها:الاختبارات الحديثة والمقننة .ب من اشهر الأسئلة الموضوعية نظرا لسهولتها ويتكون هذا الاختبار من مجموعة من اختبار الخطأ والصواب: - العبارات الخاطئة والنصف الاخر صحيحة وان تكون مختصرة ويتم خلطها مع بعضها دون نظام او ترتيب ويختص هذا النوع بقياس الأهداف التربوية الخاصة بمعرفة الأسماء والمصطلحات والقوانين. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 41 يكتب في هذا النوع عبارات ناقصة ويطلب من المتمدرس تكملتها ويستخدم هذا اختبار ملء الفراغات: - النوع من القياس معرفة المصطلحات والتواريخ والتعريفات وحل المسائل الحسابية. والمقابلة: - المطالعة الاصطلاحية اختبار والتعريفات الكلمات معاني معرفة في استعمالا الأنواع أكثر وهو او الارقام الرموز او القصيرة العبارات قائمتين من عبارة عن والأدبية وهو التاريخية الصفات والتعرف على ويطلب من المتمدرسين من الحاق الشبيه بالتسمية فيها ويستخدم اسئلة المقابلة لقياس تحصيل التلاميذ في الحقائق ومعاني الكلمات والتواريخ والأحداث والشخصيات كما تستخدم في الرسم البياني أو الخرائط أو ترمز أجزاء الرسم ويقوم التلميذ بمقابلة الاجزاء بالوظائف واسمائها. الترتيب: - ومنظمة اختبار منتظمة بطريقة مرتبة غير عشوائية محددة جمل تعطى الاختبارات من النوع هذا في ويطلب من التلميذ يضع رقما متسلسلا أمام جمل وعبارات توضح ترتيبها وبالتالي تكون العبارات والجمل ذات (34، 33، 32ص 2018)ثابت ابراهيم معنى سليم ومفهوم. دور المعلم ف مستوى رفع التحصيل الدراسي: .6 يستطيع المعلم في كثير من الحالات أن يبتكر نشاطا اجتماعيا يتيح لكل متعلم ان يعمل وفق مستواه عند اذ يشعر المتعلم بالتقدير لذاته لأنه يسهم في مشروع الجماعة المتعلمة دون ان يتعرض للفشل والإحباط إذ يغرس لديهم اتجاهات ايجابية نحو المواد الدراسية وهذا ما يجعل التحصيل مرتفعا عند تقييمه. ولكن هذا لا يعني أن المعلم يتحدد عند عمل معين بل يمتد إلى مجموعة من إجراءات يقوم بها لرفع مستوى تحصيل طلبته منها: تثبيت ✓ على تساعد التي الأفكار تنظيم أهمية على ترابطات التأكيد شبكة خلال من الجديدة المعلومات المعاني في البنية المعرفية. تنظيم عرض المواد أو الموضوعات وصياغتها بلغة واضحة مألوفة. ✓ تنويع الأسئلة التي تستخدم في اختبار تحصيل الطلاب للمادة العلمية المقالية ) ملء الفراغ اختيار من متعدد ✓ تكملة الجملة(. و ✓ التعليمية العملية أول من تبدأ ومتصلة مستمرة عملية الطالب تحصيل لقياس التقويم عملية تكون أن تصاحبها حتى آخرها. التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 42 البعض ✓ بعضها مكملة وشفوية وعملية تحريرية شهرية امتحانات منها ومتنوعة متعددة التقويم عملية تكون أن حيث تقدم أكثر من فرصة للطالب لتحسين ادائه وتعويض ما فاته من فرص في امتحان ما. أن يكون المعلم ملما بالخلفيات المعرفية المختلفة لطلابه والتي يحملونها معهم الى موقف التعلم كما يجب التأكيد ✓ عند عرض الدرس على المصطلحات والمفاهيم التي تمثل مفاتيح الدرس مع استشارة الطلاب لإيجاد بعض المفاهيم المرتبطة بها وتشرح العلاقات القائمة بينها. يجب على المعلم في تقديم درسه البناء على المألوف للطلاب وذلك عند تقديمه لمعلومات جديدة. ✓ يجب على المعلم إحداث تكامل بين التعلم القائم على المعنى والتعلم القائم على الاكتشاف مستخدما كل منهما ✓ في المساعدة على جعل عملية التعلم فعالة وذات معنى. يجب عليه إدخال المفاهيم والمصطلحات في تراكيب معرفية من خلال الأنشطة اللفظية حيث يجعل تعلم هذه كما ✓ المفاهيم والمصطلحات ذات معنى. أن يضع في اعتباره العامل المحدد للتعلم هو مقدار وضوح البنية المعرفية الراهنة لدى المتعلم والتي تتألف من الحقائق ✓ والمفاهيم والقضايا والنظريات والمعطيات الإدراكية التي تتوفر لدى المتعلم حيث ان البنية المعرفية تمثل محتوى الخبرات )لمعان مصطفى الجلابي المعرفية للطالب وكيفية تنظيمها كما وكيفا واستراتيجيات استخدامها في مختلف المواقف. (380، 379ص 2011 التحصيل الدراسي : الثالث الفصل 43 خلاصة الفصل: التلميذ في يكتسبها التي المعرفة مقدار يعني الدراسي التحصيل أن إلى توصلنا الفصل هاذا من خلال في التلميذ عليها يتحصل التي النتائج على يطلق الذي المصطلح هو الدراسي فالتحصيل إذا التربوية، العملية و أسرية وعوامل بالتلميذ خاصة ذاتية عوامل منها عوامل بعدة يتأثر الدراسي التحصيل أن المدرسة، كما مدرسية، كما أن للأسرة والمعلم دور كبير في تنمية قدرة التلميذ في تحصيله الدراسي وتشجيعه على المواظبة على الاجتهاد والمثابرة. تطبيقي الجانب ال فصل الإجراءات المنهجية للدراسة الميدانية تمهيد: أولا: الدراسة الإستطلاعية. عينة الدراسة. .1 القياس المستخدمة. أدوات .2 الخصائص السيكومترية للأداة. .3 ثانيا: الدراسة الاساسية. منهج الدراسة. .1 عينة الدراسة. .2 الاساليب الإحصائية المستخدمة. .3 خلاصة الفصل للدراسة المنهجية الإجراءات : الرابع الفصل 46 تمهيد: يعتبر الجانب النظري القاعدة الأساسية للدراسة التي ينطلق منها الباحث والتي تكون له رصيد معرفي كبير الميدانية للدراسة المنهجية الإجراءات عرض إلى الفصل هذا في وتطرقنا التطبيقية. الدراسة في له المدعم يكون الإستطلاعية الدراسة في السيكومترية. والمتمثلة وخصائصها الدراسة في المستخدمة القياس أدوات و إضافة إلى الدراسة الأساسية ومنهج الدراسة وكذا الأساليب الإحصائية المستخدمة لتحليل النتائج. تهدف الدراسة الاستطلاعية إلى بلورة موضوع الدراسة وصياغتها بصورة أعمق أولا: الدراسة الاستطلاعية: الاساسية الدراسة إجراء عند حلها ومحاولة الصعوبات وتحديد الاختبارات, تطبيق ممارسة وكذلك المستقبل في تعليمات هذه الادوات في تعديل البحث, ويمكن بيانات تطبيق ادوات جمع إجراء القصور في وتحديد جوانب (60,ص2003)منسي محمود عبد الحليم, ضوء ما تقتصر عليه الدراسة الاستطلاعية. عينة الدراسة الاستطلاعية: .1 ( تلميذ من تلاميذ الرابعة ابتدائي, وذلك بغرض التأكد من صدق (30شملت الدراسة الاستطلاعية على من الإناث(. (13من الذكور(, و (17وثبات اداة الدراسة, وتتكون عينة الدراسة الاستطلاعية من وفي ما يلي جدول يوضح توزيع أفراد العينة الاستطلاعية حسب متغير الجنس. (: توزيع أفراد العينة الإستطلاعية حسب متغير الجنس.01جدول) المجموع إنًث ذكور التصنيف 30 13 17 العدد %100 %43 %57 النسبة المئوية يتضح من خلال الجدول أن عدد الإناث في العينة الإستطلاعية أقل من عدد الذكور, وهو ما سجلناه في المجتمع الاصلي للعينة. كما هو موضح في الشكل التالي: للدراسة المنهجية الإجراءات : الرابع الفصل 47 ( تصيف أفراد عينة الدراسة الإستطلاعية حسب الجنس01شكل) أدوات القياس المستخدمة: .2 تم الاعتماد في الدراسة الحالية على مقياسين هما, مقياس الخجل الصفي المعد من طرف الباحثتين والمتكون العام (22من من الثاني الفصل في الإنجليزية اللغة مادة في الدراسي التحصيل في التلاميذ ومعدل بندا(, الدراسي. تم بناء هذا المقياس من طرف الباحثتين, لقياس درجة الخجل الصفي لدى تلاميذ مقياس الخجل الصفي: - الرابعة إبتدائي في مادة اللغة الإنجليزية من وجهة نظر المعلمين. بناءا على التعليمات الخاصة بالمقياس والتي تبين كيفية الإجابة عليه , كيفية تطبيق المقياس و تصحيحه: - (. Xبحيث يختار الإجابة التي تتفق مع رأيه بوضع علامة ) بند (, ويتضمن عدد من الفقرات الإيجابية تحمل الارقام التالية: 22يتكون مقياس الخجل الصفي من ) 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11 ,12 ,13 ,14 ,16 ,17 ,18 ,19 ,20 ,21 ,22 . وقد اعطيت الاستجابات على هذه الفقرات الدرجات التالية: 3غالبا: • 2أحيانا: • 1أبدا: • 15ويحتوي المقياس على فقرة واحدة سالبة وتحمل الرقم: الجنس ذكور إناث للدراسة المنهجية الإجراءات : الرابع الفصل 48 وقد أعطيت الإستجابة على هذه الفقرة الدرجة التالية: 1غالبا: • 2أحيانا: • 3أبدا: • - : الدراسي التحصيل أداة الرابعة تقديم التلاميذ نقاط يخص استعملنا محضر الدراسي التحصيل لحساب الوادي بلدية إبتدائيات ببعض الإنجليزية اللغة مادة في مدرسة إبتدائي و أحمد, ميدة عمر بن بمدرسة . زلاسي الجيلاني, و مدرسة ونيسي الهاشمي, و مدرسة كينة العايش الخصائص السيكومترية للأداة: .3 لكل والثبات الصدق معامل بحساب قمنا الصفي الخجل لمقياس السيكومترية الخصائص على للتعرف منهما بهدف التأكد من مدى صلاحيتهما للقياس بهدف استخدامها في الدراسة الأساسية وسيتم عرض ذلك في ما يلي: صدق الإختبار يقصد به القدرة على قياس السمة أو الظاهرة التي وضع لأجلها, وهو من الصدق الأداة : • الخصائص المهمة التي يجب الإهتمام بها عند إجراء بحث ما, ان أداة البحث تعتبر صادقة عندما تقيس ما ( 43,ص2000افترض ان تقيسه. )مروان براهيم، ولقياس صدق هذا الإختبار تم الإعتماد على: صدق المحكمين: - أشهرها وسهولة شيوعا الصدق أكثر طرق من الخبراء المحكمين أراء إستطلاع أو المحكمين يعتبر صدق إستخداما لدى الباحثين. أو الظاهرة مجال في المتخصصين المحكمين من عددا الباحث يختار أن هو " المحكمين. فصدق وعليه مشكلة موضوع الدراسة. ويطلب منهم تصحيح الفقرات أو الحكم عليها بأنها مرتبطة بالبعد الذي يقيسه أم غير (51, ص2015مرتبطة". )نجم, التعديلات ببعض قام والذي الدراسة هذه على المشرف الأستاذ إلى الإستمارة هذه بإعطاء قمنا كما وكذلك قدمناها لبعض من الاساتذة المحكمين من تخصص علم النفس وعلم النفس التربوي حيث قمنا بتعديلها من خلال أراء المحكمين. للدراسة المنهجية الإجراءات : الرابع الفصل 49 ( أساتذة علم 16تم عرض مقياس الخجل في صورته الأولية المكونة من ( فقرة على أربع محكمين من النفس وعلم النفس التربوي بجامعة حمه لخضر بالوادي. التعديلات عليها المقدمة من طرف الأساتذة المحكمين تم إجراء بعض والاقتراحات التوجيهات وفي ضوء من طرف معظمهم )إما تعديل أو حذف او إضافة( وقد كانت نتائج التحكيم كما يلي: ( يوضح تعديلات المحكمين على بنود الاستمارة 02جدول ) البنود المضافة الفقرة بعد التعديل الفقرة قبل التعديل يكتشف - عندما يخجل الوحيد الشخص أنه مجموعة بين الموجود الجنس أفراد من كبيرة الأخر. لا يحب التعبير عن رأيه - القسم .داخل لا يشارك دوما - يكتشف - عندما يرتبك الوحيد الشخص أنه مجموعة بين الموجود الجنس أفراد من كبيرة الأخر. رأيه - عن التعبير يرفض داخل القسم. يرفض المشاركة دوما. - 17 ,18 ,19 ,20 ,21 , 22 . : ذاتيالصدق ال - √ 0.64 = 0.8(.0.64وقد تم التحقق من صدق المقياس عن طريق تجذير قيمة معامل ألفا كرونباخ ) ثبات مقياس الخجل الصفي بطريقة ألفا كرونباخ: - يعتبر معامل ألفا كرونباخ من أهم مقاييس الإتساق الداخلي للإختبار ويعمل هذا المعامل على ربط ثبات نسبة ثبات البنود بالنسبة للتباين الكلي يؤدي إلى إنخفاض معامل الثبات. )معمرية، الإختبار بثبات بنوده، فإزدياد 2007 :148 ) وفي الدراسة الحالية تم تقدير ثبات مقياس الخجل الصفي من بيانات نفس أفراد العينة الاستطلاعية بطريقة ألفا كرونباخ، كما هو موضح في الجدول التالي: (: ثبات مقياس الخجل الصفي بطريقة ألفا كرونباخ03جدول ) ألفا كرونباخ عدد البنود العينة 30 22 0.64 للدراسة المنهجية الإجراءات : الرابع الفصل 50 ( مما يدل على أن مقياس 0.64من خلال نتائج الجدول يتضح أن معامل الثبات ألفا كرونباخ يساوي ) الخجل الصفي ثابت. ثانيا: الدراسة الأساسية: بعد إجراء الدراسة الإستطلاعية, وبعد التأكد من صحة الأدوات للاستخدام والتطبيق, سعينا إلى متابعة الدراسة الأساسية والتي بواسطتها يمكن التأكد من صحة الفرضيات. منهج الدراسة: .1 المنهج كيفما كان نوعه هو السبيل والكيفية التي ترسم حملة المبادئ والقواعد المنطلق منها في دراسة مشكلة بحثنا والتي ستساعدنا في الوصول إلى نتائج دقيقة وصريحة. تلاميذ عند الدراسي والتحصيل الصفي الخجل بين العلاقة في تبحث التي الدراسة طبيعة من وانطلاقا يسمح الذي الوصفي المنهج هو الموضوع هذا لدراسة المناسب المنهج فإن الانجليزية, مادة في ابتدائي الرابعة بوصف طبيعة العلاقة بين المتغيرات والتعبير عنها كميا. عينة الدراسة: .2 تلميذا من الذكور( 63وتم إختيار عينة الدراسة الاساسية بالطريقة العشوائية, موزعين حسب الجنس إلى ) تلميذا من الإناث(, من تلاميذ الرابعة إبتدائي، وهو ما يوضحه الجدول التالي: 47و ) : تصنيف أفراد عينة الدراسة الأساسية حسب متغير الجنس (04جدول ) لمجموعا الإنًث الذكور 110 47 63 العدد % 100 42.% 72 57. % 27 النسبة المئوية يتبين من خلال الجدول السابق أن نسبة الذكور في العينة الأساسية أكبر من نسبة الإناث. والشكل الموالي يوضح ذلك: للدراسة المنهجية الإجراءات : الرابع الفصل 51 تصنيف أفراد عينة الدراسة الأساسية حسب متغير الجنس(: 02الشكل ) الأساليب الإحصائية المستخدمة: .3 ( تمت معالجتها بالأساليب التالية: SPSSبعد إدخال البيانات للحزمة الإحصائية للعلوم الإجتماعية ) معامل إرتباط برسون ❖ لدلالة الفروق بين مجموعتين مستقلتين. T testإختبار ❖ معامل كرونباخ ❖ 0 10 20 30 40 50 60 70 العينة الاساسية 63 47 الذكور الاناث للدراسة المنهجية الإجراءات : الرابع الفصل 52 خلاصة الفصل من خلال ما تم عرضه في فصل الإجراءات المنهجية للدراسة نستنتج أن نجاح الدراسة يعتمد على الإختيار الأنسب والأصح للمنهج المناسب وهو المنهج الوصفي الذي إعتمدناه في هذه الدراسة, والأساليب الإحصائية المناسبة لمعالجة البيانات. أما عرض الفرضيات ومناقشتها فسيتم عرضه في الفصل الموالي. عرض وتحليل وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة تمهيد عرض وتحليل نتائج الدراسة .1 عرض وتحليل نتائج الفرضية الاولى .1.1 عرض وتحليل نتائج الفرضية الثانية .1.2 عرض وتحليل نتائج الفرضية الثالثة .1.3 تفسير ومناقشة نتائج الدراسة .2 تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الأولى .2.1 تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الثانية .2.2 تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الثالثة .2.3 دراسة والإقتراحات الاستنتاج العام لل عرض وتحليل وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة الخامس الفصل 54 تمهيد: بعد تطبيق إجراءات الدراسة الأساسية وتفريغ البيانات ومعالجتها إحصائيا, سيتم من خلال هذا الفصل مادة في ابتدائي الرابعة تلاميذ على الصفي, الخجل مقياس تطبيق بعد عليها المتحصل النتائج وتحليل عرض الإنجليزية وسينتهي الفصل بتفسيرها ومناقشتها. نتائج الدراسة عرض وتحليل .1 توجد علاقة ارتباطية بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي لدى عرض وتحليل نتائج الفرضية الأولى: 1.1 تلاميذ الرابعة إبتدائي في مادة الانجليزية. وكانت شروطه, من التحقق بعد وذلك بيرسون ارتباط معامل بتطبيق قمنا الفرضية هذه من وللتحقق النتائج كالتالي. ( دلالة معامل بيرسون بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي05جدول) لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي ف مادة الانجليزية مستوى الدلالة معامل الارتباط الخجل الصفي 0.56 التحصيل الدراسي 0.01 يتبين من الجدول)..( بعد معالجة النتائج المتعلقة بعلاقة الخجل الصفي والتحصيل الدراسي لدى أفراد العينة, عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين الخجل الصفي والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة قيمة بلغت الدلالة r=0.56الانجليزية حيث عند مستوى دالة إحصائيا الفرض 0.01وهي نرفض , وبالتالي الصفري ونقبل الفرض البديل. : عرض وتحليل نتائج الفرضية الثانية 1.2 الفروق دلالة من الفروق بين وللتأكد لدلالة "ت" اختبار تطبيق من خلال عليها المحصل النتائج يلي عرض فيما يتم ( عددها البالغ الذكور وهما مجموعة مستقلين ) 63متوسطي مجموعتين عددها البالغ الاناث ومجموعة تلميذة( في 47تلميذا( الخجل الصفي, فكانت النتائج على النحو التالي: عرض وتحليل وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة الخامس الفصل 55 لمتغير ( يوضح06الجدول رقم) تعزى الانجليزية مادة ابتدائي ف الرابعة لدى تلاميذ الصفي الفروق ف الخجل دلالة الجنس )ذكور/إنًث( الخجل الصفي حجم العينة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري قيمة "ف" مستوى دلالة "ف" قيمة "ت" مستوى دلالة "ت" القرار غير 0.956 0.055 0.588 0.295 8.4717 46.476 63 الذكور 9.204 46.383 47 الإناث دالة الجدول نتائج )السابق تظهر يساوي الذكور لفئة الحسابي المتوسط الاناث 46.48أن لفئة الحسابي المتوسط أما ،) ( الفرق بينهما بسيط جدا، كما يظهر أيضا من خلال الجدول أن قيمة "ت" 46.38يساوي )( أي أن (، 0.055تساوي (, وعليه فقيمة 0.05(, وهو أكبر بكثير من أدنى مستوى دلالة إحصائية مطلوب وهو)0.95وذلك عند مستوى دلالة يساوي ) احصائية في الخجل الصفي لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية "ت" غير دالة إحصائيا. وعليه يقبل الفرض الصفري بنصه " تعزى لمتغير الجنس )ذكور، اناث( لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي. ومنه فرضيتنا المقدمة سلفا بنصها غير محققة. عرض وتحليل وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة الخامس الفصل 56 .عرض وتحليل نتائج الفرضية الثالثة 3.1 يتم فيما يلي عرض النتائج المحصل عليها من خلال تطبيق اختبار "ت" لدلالة الفروق وللتأكد من دلالة الفروق تلميذة( في 47تلميذا( ومجموعة الاناث البالغ عددها ) 63وهما مجموعة الذكور البالغ عددها )بين متوسطي مجموعتين مستقلين التحصيل الدراسي في مادة اللغة الانجليزية, فكانت النتائج على النحو التالي: ( ف يوضح(: 07جدول الفروق الدراسي دلالة مادة التحصيل ف ابتدائي الرابعة تلاميذ لمتغير لدى تعزى الانجليزية الجنس )ذكور/إنًث( التحصيل الدراسي حجم العينة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري مستوى قيمة "ف" دلالة "ف" مستوى قيمة "ت" دلالة "ت" القرار غير 0.34 0.955 0.095 2.834 2.2598 7.0794 63 الذكور 1.892 7.4681 47 الانًث دالة (، أما المتوسط الحسابي لفئة 7.07أن المتوسط الحسابي لفئة الذكور يساوي )السابق تظهر نتائج الجدول (، عند مستوى 0.955(, كما يظهر أيضا من خلال الجدول أن قيمة "ت" تساوي )7.47الاناث يساوي ) (, مما يعني أن قيمة "ت" هنا غير دالة, وعليه 0.05(, والتي هي أكبر بكثير من المستوى )0.34دلالة يساوي ) فروق ذات دلالة احصائية في التحصيل الدراسي في مادة اللغة نقبل الفرض الصفري بنصه, " لا توجد الانجليزية تعزى لمتغير الجنس )ذكور، اناث( لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي. ومن ثم ففرضيتنا المقدمة سلفا غير محققة. تفسير ومناقشة نتائج الدراسة .2 تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الأولى: 1.2 والتحصيل الصفي الخجل بين موجبة ارتباطية علاقة وجود إلى الأول بالسؤال المتعلقة النتائج أشارت إليه دراسة ) حميد الدراسي لدى تلاميذ الرابعة ابتدائي في مادة الإنجليزية، وتتفق نتيجة الدراسة مع ما توصلت ( بعنوان الخجل الاجتماعي وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى طالبات 2011الدليمي وأحلام مهدي عبد الله الاجتماعي الخجل بين ارتباطية علاقة وجود على الدراسة هذه نتائج أسفرت وقد المعلمات اعداد معهد عرض وتحليل وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة الخامس الفصل 57 يسمينة هلايلي ( ودراسة المعلمات، اعداد معهد طالبات لدى الدراسي الخجل 2018والتحصيل بعنوان ) الخجل بين علاقة وجود إلى الدراسة وتوصلت الابتدائي، المرحلة تلاميذ لدى الدراسي بالتحصيل وعلاقته والتحصيل الصفي الخجل بين تبادلية تأثيرية علاقة وجود إلى النتائج هذه تفسير ويمكن الدراسي. والتحصيل الدراسي، فالتلاميذ الذين لديهم درجة خجل قليلة يكون تحصيلهم الدراسي عالٍ والعكس بالنسبة للتلاميذ الذين تكون درجة خجلهم كبيرة يكون تحصيلهم الدراسي منخفض . كما أن التلميذ الخجول عادة ما يعاني من عدم القدرة على التعامل بسهولة كع زملائه في المدرسة ومع الأستاذ وهاذا ما يدفعه إلى ضعف تحصيله الدراسي. كما عثمان ( الدراسة. كدراسة نتائج هذه مع اختلفت دراسات هناك بتقدير 1995أن وعلاقته الخجل بعنوان ) الذات والتحصيل الدراسي لأطفال، وقد أسفرت نتائجها على أنه لا يوجد ارتباط بين درجات الخجل ودرجات يوسفي ) بشرى لاحقي وخديجة و دراسة الدراسي لدى الأطفال، والتحصيل الذات ( وهدفت 2021تقدير وقد ابتدائي، الرابعة السنة تلاميذ لدى الصفي والتفاعل الخجل بين العلاقة طبيعة على التعرف الى الدراسة أسفرت نتائجها على وجود علاقة غير دالة بين الخجل والتفاعل الصفي لدى العينة. مناقشة وتفسير نتائج الفرضية الثانية ) الجزئية(: 2.2 أشارت نتائج المتعلقة بالسؤال الثاني إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الخجل الصفي لدى ما مع متفقة النتيجة هذه وتأتي )ذكور/إناث(، الجنس لمتغير تعزى الإنجليزية مادة في ابتدائي الرابعة تلاميذ الله خير محمد حامد تيسير ( دراسة إليه على 1999توصلت الخجل أثر معرفة إلى الدراسة هذه هدفت .) التحصي الدراسي، وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائية بين الطلاب وطالبات في بعنوان الخجل وعلاقته بالتحصيل (2019مستوى الخجل، كما إتفقت النتائج مع نتائج دراسة ) الحدي أم الخير الدراسي لدى عينة من تلاميذ السنة الرابعة متوسط، وتوصلت النتائج إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( اتفقت مع دراسة تعزى لمتغير الجنس )ذكور/إناث(. كما أنها الرابعة متوسط لدى تلاميذ في مستوى الخجل وهيبة وهيبة 2018هلايلي يسمينة وحميزي اتفقت مع دراسة ) هلايلي يسمينة وحميزي أنها (، 2018( كما حيث أسفرت نتائجها على عدم وجود بعنوان الخجل وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائي، فروق ذات دلالة احصائية بين التلاميذ الخجولين بمدرسة عمار ساحلي بباتنة تعزى لمتغير الجنس )ذكور/إناث(. و دالة )2011اتفقت مع دراسة ) بشرى لاحقي وخديجة يوسفي إلى عدم وجود فروق النتائج حيث توصلت احصائيا في الخجل تعزى لمتغير الجنس. ويمكن تفسير هذه النتيجة إلى كون أفراد العينة يمرون بنفس المرحلة وهي عرض وتحليل وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة الخامس الفصل 58 مرحلة الطفولة المتوسطة أي أن لهم نفس الخائص النفسية والجسمية والصحية والاجتماعية والأسرية وبالتالي تكون (، حيث 1995مشكلاتهم متقاربة. غير أن نتائج هذه الدراسة جاءت مخالفة لعدة دراسات منها دراسة ) عثمان أسفرت نتائجها على أنه توجد علاقة فروق بين الذكور والإناث في الخجل لصالح الإناث، ودراسة )مروك نوهة(، بعنوان مدى تأثير الخجل على التكيف المدرسي لدى الطفل المتمدرس، حيث أسفرت نتائجها على وجود فروق (، وتوصلت نتائجها 1992دالة إحصائيا بين الذكور والإناث المتمدرسين في درجة الخجل. ودراسة )عبد الكريم إلى وجود فروق في الخجل بين الجنسين لصالح الإناث في ستة مقاييس للخجل. مناقشة وتفسير نتائج الفرضية الثالثة ) الجزئية(: 3.2 أشارت النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث إلى عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في التحصيل الدراسي )ذكور/إناث(، الجنس لمتغير تعزى ابتدائي الرابعة تلاميذ دراسة لدى مع النتيجة هذه اتفقت بشرى ( حيث بعنوان الخجل وعلاقته بالتفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي، )2011لاحقي وخديجة يوسفي وتوصلت نتائج هذه الراسة على أنه لا توجد فروق دالة احصائيا في التفاعل الصفي تعزى لمتغير الجنس، ودراسة حيث أسفرت نتائجها إلى (. بعنوان الخجل وعلاقته بتقدير الذات والتحصيل الدراسي لأطفال، 1995)عثمان أنه لا توجد تفاعلات ثنائية أو ثلاثية بين متغيرات الجنس والصف الدراسي والتحصيل الدراسي. ويمكن تفسير هذه النتيجة إلى تساهل المدرسين في وضع الامتحانات. كما يمكن إرجاعها إلى دور المدرسة في خلق شخصيات منى )دراسة منها دراسات لعدة مخالفة جاءت الدراسة هذه أن غير والإناث. الذكور بين ما ومتوازنة متوافقة الحموي( بعنوان التحصيل الدراسي وعلاقته بمفهوم الذات، حيث أسفرت نتائجها على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط الدرجات التحصيلية لذكور والإناث، لصالح الإناث، أيضا اختلفت مع دراسة ) الحدي أم حيث 2019الخير متوسط الرابعة السنة تلاميذ من عينة لدى الدراسي بالتحصيل وعلاقته الخجل بعنوان ،) أسفرت نتائجها على وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى التحصيل الدراسي لدى التلاميذ تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث. الاستنتاج العام الاستنتاج العام : تعد هذه الدراسة محاولة لإلقاء الضوء على مفهومين يشكلان محورا أساسيا في الدراسات النفسية, و مّحل إهتمام الكثير من العلماء والباحثين في علم النفس بصفة عامة، وسيكولوجية الشخصية بشكل خاص، حيث سلبي شعور على ينطوي معقدة انفعالية و عاطفية حالة يمثل إذ الشخصية، المتغيرات من الخجل مفهوم يعد بالذات أو شعور النقص ، ولا يبعث بالارتياح والاطمئنان، فيبعثر الطاقة الفكرية للفرد، و يشل قدرته على سيطرة على تصرفاته وسلوكاته إتجاه المجتمع الذي يعيش فيه، ويكون الخجل مصحوبا بعدة مظاهر هي : الشعور بالقلق وعدم الارتياح في المواقف التي تتضمن مواجهة مجموعة من الناس ، فهذا الأخير يؤثر على أداء الطفل الأكديمي، وكذلك يمتد ليشمل عالمه الاجتماعي ما يؤدي إلى اختلال في الصحة النفسية، فلا وافق دون تمتع الفرد بصحة نفسية جيدة ، وبما أن الشخصية الإنسانية تتمثل كلا متكاملا يؤثر و يتأثر كل جانب من جوانبها الآخر، ومن هذا المنطلق جاء الافتراض أن تكون هناك علاقة ارتباطية موجبة بين الخجل الصفي و التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي في مادة الإنجليزية، مع افتراض وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة في متغيرات الدراسة تبعا المتغير الجنس . ( تلميذ من تلاميذ السنه الرابعة 30مها )اواعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي وذلك بإختبار عينة قو الجيلاني ، ومدرسة وينسي الهاشمي ، ومدرسة كينة العايش ابتدائي، بمدرسة بين عمر ميدة أحمد ، ومدرسة زلاسي . ببلدية الوادي ، بغرض تأكد من الخصائص السيكومترية الأدة الدراسة . ( : ب تقدر عشوائية بطريقة أخرى عينة اختبار تم ، الاستبيان وثبات من صدق التأكد تلاميذ( 110وبعد من الإناث ( . 47من الذكور ( و ) 36موزعين حسب الجنسين الى ) على والحصول المذكورة العينة على ) الباحثين الطالبتين إعداد الصفي )من الخجل استبيان تطبيق تم ثم ( . 2024/ 2023معدل التحصيل الدراسي في مادة اللغة الإنجليزية في الفصل الثاني من الموسم الدراسي ) وبعد جمع النتائج وتبويبها توصلت الدراسة إلى أن : اللغة الإنجليزية • مادة الدراسي في والتحصيل ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين الخجل الصفي وجود علاقة لدى تلاميذ السنه الرابعة ابتدائي. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الخجل الصفي لدى تلاميذ السنه الرابعة ابتدائي في مادة الانجليزية. • تعزي المتغير الجنس ) ذكور ، إناث (. الاستنتاج العام 60 عدم وجود فروق ذات دلالة في التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنه الرابعة ابتدائي مادة الانجليزية تعزى • لمتغير الجنس ) ذكور ، إناث (. الاقتراحات : ومن خلال هذه الدراسة توصلنا إلى المقترحات التالية: وضع برامج إرشادية من قبل المسؤولين وخاصة المستشارين لخفض الشعور بالخجل لدى التلاميذ. - تفعيل دور مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي داخل المؤسسة وذلك بالتقرب من التلاميذ ومحاولة استشعار - جوانب النقص لديهم المسببة للخجل. تشجيع التلميذ على المناقشة والحوار ومساعدته غلى المواجهة والتغلب على خجله ودعم ثقته بنفسه. - إهتمام المدرسين بالتلميذ ومساعدته على التغلب على خجله ومحاولة تشجيعه ودعم ثقته بنفسه. - تعيين أخصائيين نفسانيين بالتعليم الابتدائي وسعيهم على تخفيض نسبة الخجل لدى التلاميذ. - اهتمام الأسرة بالطفل وتشجيعه على التعبير عن أرائه والمشاركة في الحوارات العائلية. - : قائمة المراجع 61 المراجع: قائمة 1 .( وهيبة. المرحلة 2018هلايلي يسمينة ود. حمزي لدى تلاميذ الدراسي (: الخجل وعلاقته بالتحصيل 2الابتدائية المجلد ايمان بم. 2 خديجة.)اركي الرابعة 2017ودراج السنة تلاميذ لدى النفسي بالتوافق وعلاقته الخجل :) والخامسة ابتدائي دراسة ميدانية بابتدائيات ولاية البويرة مذكرة ماستر جامعة اكلي محند ولجاج. (: مبادئ علم النفس النمو مفاهيم ونظريات. عمان الدار المنهجية . 2018.عماد حسين المرشدي.)3 ( :مبادئ علم النفس النمو. دار الصفاء. 2020. ناصر حسين ناصر .)4 ( :علم النفس النمو مفاهيم ونظريات عمان دار المنهجية2018عماد حسين عبيد المرشدي. ) .5 والكبار .6 والمراهقين الصغار لدى الاجتماعي الخجل مشكلة س(: سليمان.)ب محمد سناء الدكتورة سلسلة ثقافة سيكولوجية للجميع. علم الكتب. 7. (. سهام وقرويط سهام البويرة 2021روقاع ليسانس, مذكرة الدراسي, بالتحصيل وعلاقته الخجل :) جامعة اكلي محند ولجاج. 8. (. المدرغشي محمد المرحلة 2012امير طلبة لدى الدراسي بالتحصيل وعلاقتها الأسرية المتغيرات :) ماجستير، صنعاء، كلية التربية. الاساسية بمحافظة عمران، رسالة ، دار الثقافة. 1(: مبادئ علم النفس التربوي وتطبيقاته، عمان، ط 2004محمد جاسم العبيدي. ) .9 ، دمشق. 26(: التحصيل الدراسي وعلاقته بمفهوم الذات، العدد 2010منى حمودي ) .10 (: جودة الحياة وعلاقتها بالتحصيل الدراسي، دراسة ميدانية 2022جراحي بشير و الغماري عبد المجيد ) .11