الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي لواي باجامعة الشهيد حمه لخضر والأيب العربياللغة قسم كلية الآياب واللغات اللغة والأيب العربيفي الماستر شهايةمذكرة مكملة تدخل ضمن متطلبات نيل عامةتخصص : لسانيات إعداد الطالبات: إشراف الدكتور: البشير عبابة♦ جويدة مبروكسعاد ♦ شيماء شادو ♦ كنزة قعيد ♦ الصفة الجامعة الرتبة الاسم واللقب رئيسا الوادي-الشهيد حمه لخضر محاضرا د.عبد العزيز مصباحي مشرفا ومقررا الوادي-الشهيد حمه لخضر محاضرا د.البشير عبابة مناقشا الوادي-الشهيد حمه لخضر محاضرا د. علي بلول م 0020/ 2020: الجامعي الموسم العربية يور الألعاب اللغوية في تنمية مهارات اللغة السنة الثانية ابتدائي في ولاية الواي متعلمي لدى -يراسة تحليلية نقدية-مدارس مختارة :الشكر والعرف ان الحمد لله الذي أنار لنا درب العلم والمعرفة وأعاننا على أداء هذا الواجب ووفقنا لإنجاز هذا العمل. وعرف انا ًبالجميل اتجاه من أسهم من قريب أو بعيد في إتمام عملنا، وفي تذليل ما وجهناه من " الذي لم يبخل علينا بتوجيهاته ونصائحه البشير عبابةصعوبات، ونخص بالذكر الأستاذ المشرف " القيمة، والذي كان عونا ًلنا لإتمام هذه الدراسة. كل ّمنا على وقوفهم معنا كما نتوجه بجزيل الشكر إلى والدي وإلى جميع أسرنا، وصديق اتنا. وَنمتُن لكل من دعا لنا بالتوفيق والثبات في ظهر الغيب..ف لا حرمه الله الأجر.. آمين.... :ةساردلا صخلم ةيوغللا باعللأا رودب ةموسوملا ةساردلا هذه يملعتم ىدل ةيبرعلا ةغللا تاراهم ةيمنت يف يئادتبا ةيناثلا ةنسلا– ةراتخم سرادم- . ةيدقن ةيليلحت ةسارد ميلعتلا يف ةغلاب ةيمهأ اهل ةيميلعت ةليسو اهنوك يف باعللأا ةيمهأ ىلع فوقولا ىلإ فدهتو طب ةيوغللا تاراهملا ةيمنتل مدختست ةيجيتارتسإ يهف ةيساسلأا ةلحرملا يف اديعب ةيلعافت ةقير ةيمنت يف باعللأا رود ىلع انفقو عوضوملا اذهل انتسارد للاخ نمو للملاو ةباترلا نع .ىرخلأا مولعلا ملعت لئاسو نم ةليسو اهرابتعاب ةيبرعلا ةغللا تاراهم ذيملاتلا ىلإ ةهجوم ةفداه ةطشنأ يه ةيوغللا باعللأا نأ اهيلإ انلصوت يتلا جئاتنلا نمو رت بولسأب نم هتبقارمو ملعملا فارشإب طورشلاو طباوضلا نم ةعومجمل عضختو قوشم يوب .ةيلستلاو ةعتملا قيقحت لجأ .ةيبرعلا ةغللا تاراهم ،ةيمنت ،ةيوغلا باعللأا :ةيحاتفملا تاملكلا Study summary : This study is tagged with the role of language games in developing Arabic language skills for second year learners of primary school – selected schools- a critical analytical study. It aims to stand on the importance of games as an educational tool of great importance in education in the basic stage, as it is a strategy used to develop language skills in an interactive way away from monotony and boredom other. One of the results have reached is that language games are purposeful activities directed to students in an interesting educational manner and are subject to a set of controls and conditions under the supervision and control of the teacher in order to achieve fun and entertainment. Key words: language games, development, Arabic language skills. دمةـــــــــمق أ مقـــــــــــــدمة يعد َتعلم اللغة العربية وتعليمها من أهم المرتكزات لنهضة الأمة العربية والحفاظ على تراثها، فهي وسيلة للتعبير والتواصل بين الأفراد، وهي وعاء القرآن الكريم وخزانة تراثنا بتدائية على الألعاب الخالد، وتعتمد العملية التعليمية في تعليم اللغة العربية للمراحل الا اللغوية لتطوير مهارات القراءة والتحدث والاستماع والكتابة، لذا كان بحثنا موسوما بـ "دور ة ولايفي السنة الثانية ابتدائي لدى تلاميذ الألعاب اللغوية في تنمية مهارات اللغة العربية -دراسة تحليلية نقدية -مدارس مختارة - الوادي يارنا هذا الموضوع:وكان سبب اخت الرغبة في الاطلاع على طرائق التعليم بالألعاب اللغوية. - أخذ الخبرة في مجال التدريس؛ إذ تعّد معرفتها تكوينا لنا في حّد ذاته. - وترجع أهمية البحث في أنه فرصة لتسليط الضوء على الألعاب اللغوية التي يعد وجودها المرحلة الابتدائية، وهدفنا من ذلك الوقوف على تأثير مهما في التحصيل العلمي لتلاميذ الألعاب في التعليم ومدى تطبيقها. ومنه نطرح إشكالية مفادها: هل للألعاب اللغوية دور بارز في تنمية مهارات اللغة العربية لدى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي؟ وتفرعت عن هذه الإشكالية أسئلة فرعية من أهمها: تعّد الألعاب اللغوية وسيلة أساسية لتعلم مهارات اللغة العربية؟ هل - وهل هي كافية لاكتساب كل المهارات اللغوية؟ - وأي المهارات اللغوية أكثر اكتسابا لدى هذه الفئة؟ - إذ تّم الوصف في الجانب وقد اتبعنا في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، أما الجانب التحليلي فكان من خلال الاستبيانات وتدوين وية،النظري للألعاب اللغ الملاحظات الشخصية في المدارس. ب فكان الفصل الأول ومن خلال هذا العنوان بنيت الخطة على مقدمة وفصلين وخاتمة، وضّم مفاهيم أساسية حول الموضوع إضافة إلى تطرقه إلى العناصر الآتية: نظريا، لدى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي. الخصائص النمائية - أنواع الألعاب اللغوية وأهميتها في تنمية مهارات اللغة العربية. - دور المعلم في تنظيم الألعاب اللغوية وتوظيفها. - أما الفصل الثاني فمّثل الجزء التطبيقي من البحث؛ إذ عنون بـ " دراسة تحليلية ذ السنة الثانية ابتدائي "اللغة العربية لتلاميللألعاب اللغوية في كتاب أنشطة وعرض ة العربية للسنة الثانية ابتدائيوتّم فيه التعريف بكتاب دفتر الأنشطة في اللغ منهجية سيرورة الدرس( ملاحظات شخصية)، إضافة إلى استبيان موجه لمعلمي اللغة العربية للسنة الثانية ابتدائي، وقمنا فيه بتحديد العمل الميداني وإحصاء إجابات المعلمين وتحليلها، وأنهينا بحثنا بخاتمة جمعت أهم النتائج التي توصلنا إليها. ا على عدة مصادر ومراجع من أهمها:واعتمدنا في بحثنا هذ راتب قاسم عاشور، محمد فخري مقدادي، المهارات القرائية والكتابية طرائق تدريسها واستراتيجياتها. فخري خليل النجار، الأسس الفنية للكتابة والتعبير. محمد عاطف الجمال، الألعاب التعليمية ودورها في تدريس الأطفال ذوي اضطرابات التوحد. وقد واجهتنا عدة صعوبات وعراقيل أثناء إنجازنا هذا البحث من أهمها: جمع المادة العلمية وتنسيقها. - معنا. عدم تعاون بعض مديري المؤسسات - قلة المصادر والمراجع لعدم التعرض لهذه الدراسة بشكل كبير . - رغم ذلك حاولنا جاهدات تجاوز كل هذه الصعوبات. " على حسن تأطيره جزيل الشكر إلى الأستاذ المشرف "البشير عبابةتوجه بوفي الأخير ن وتوجيهه ونصائحه التي كانت عونًا لنا في إتمام هذا البحث، فنسأل الله التوفيق. الفصل الأول الجزء النظري الفصل الأول 7 الفصل الأول : مفاهيم أساسية- 1 أولا: مفهوم اللعب مفهوم الألعاب اللغوية -ثانيا التنمية -ثالثا مهارات اللغة العربية -رابعا المهارات العادية -أ المهارات التخصصية -ب أولا الاستماع لتحدثثانيا ا ثالثا القراءة الكتابةرابعا لدى تلاميذ السنة ثانية ابتدائي الخصائص النمائية -2 العوامل الجسمية والحركية )1 النمو العقلي )2 النمو اللغوي )3 نواع الألعاب اللغوية وأهميتها في تنمية مهارات اللغة العربيةأ3 - الجزء النظري الفصل الأول 8 أنواع الألعاب اللغوية-)1 ألعاب انطق-1 القراءةألعاب -2 ألعاب الكتابة-3 ةية في تنمية مهارات اللغة العربيأهمية الألعاب اللغو -)2 دور المعلم في تنظيم الألعاب اللغوية وتوظيفها-4 خلاصة الفصل الأول الجزء النظري الفصل الأول 9 تمهيد: من ثقافة المجتمع، وللحفاظ عليها وحمايتها من الاندثار وجب اتعتبر اللغة جزء هي محفوظة به، لكن تعليمها و واللغة العربية لغة القرآن تأطيرها بقواعد تشكل كيانها، لأطفالنا ضروري، ومن الطرق التي تسهل عملية تعليمها لأطفالنا الألعاب اللغوية، فهي ة نظرًا لما تقدمه من فوائد للأطفال، مما أدى بذلك إلى تشكل حيزًا كبيرًا من العملية التعليمي بالذكر الألعاب اللغوية نخصلعاب؟ و نتائج إيجابية في تعليم اللغة العربية، فماذا تعني الأ المفاهيم الآتية:وللإجابة عن هذه الأسئلة، تطرقنا بداية إلى مفاهيم أساسية: -1 :أولا: مفهوم اللعب ِعُب والل ْعُب: ضدُّ الِجد ِّالعرب لابن منظور في مادة (لعب): الل لغة: جاء في لسان -1 1لِعب َيْلَعُب لِعبًا وَلْعبًا، وَلع َب، وَتَلاَعَب، وَتَلع َب مر ة بعد أخرى. ب: الل ِعُب معروف، والل ْعب ُ في حين جاء في مختار الصحاح من لفظة: ل. ع. ورُجل ،ع َب أي َلِعب مرة بعد ُأْخَرى وَتل َ ،َلِعَب من باب َطِرب وِلْعبًا أيضًا بوْزِن ِعْلم ،ثُله ُم ِ واللَُّعاُب ما ،وُلعاُب الن ْحِل الَعَسل ُ ،والتِّْلعاُب بالفْتِح المصَدْر ،ِتْلَعابة بالكسِر كثير اللِعب اُبُه، وُلَعاُب الشمس ما تراُه في شد ِة وَلَعب الصِبيُّ من باب قطع سال ُلع َ ،الَفم َِّيسيُل من 2الَحدِّ مثل نْسج العنكبوت، وقيل هو الس راُب. .739ص ،1ابن منظور, لسان العرب، دار صادر، بيروت، د ط، د ت،ج 1 .250ص ،1971 مختار الصحاح، مكتبة لبنان، لبنان، د ط، بن أبي بكر)، الرازي ( محمد 2 الجزء النظري الفصل الأول 10 والَمْلعب: ،والتِّْلَعابة: الكثير الل ِعبوجاء في مقاييس اللغة لابن فارس: الّلِعب معروف، أنهم يقولون: لمن اللُّْعبةإّلا والل ْعَبة: المّرة منها، ،ل عبواللِّعبة: الل ون من ال ،مكان الل ِعب 1وُملاِعُب ظله: طائر. أن اللعب من أشهرها ر من المعاني، الكثي ب َتْحِوي من خلال ذلك نستنتج بأن لفظة لع أي بمعنى العمل دون َنْفع . ،ضد الجد اصطلاحًا: -2 وُيظهر فيه ،يعتبر اللعب من السمات الواضحة للأطفال، وهو نشاط محبب لهم الأطفال ابتكاراتهم، وينمو لديهم التصور والتخيل والانتباه، واللعب أهم الأنشطة التي تمد 2الأطفال بالخبرة في مجال العلاقات الاجتماعية، ونمو المهارات الاجتماعية. فاللعب نشاط سلوكي هام يقوم بدور رئيسي في تكوين شخصية الفرد، وتأكيد تراث حية، وتتميز بها الفقريات العليانًا، وهو ظاهرة سلوكية في الكائنات الالجماعة أحيا 3والإنسان على وجه الخصوص. ف بأنه: نشاط يقوم به البشر بصورة فردية أو جماعية ُعر ِّ النفسم وأما في قاموس عل 4لغرض الاستماع دون دافع آخر. .350، ص 5ابن فارس ( أبو الحسين أحمد), مقاييس اللغة, تح: عبد السلام محمد هارون، دار الفكر، د ت، ج 1 اء، الإسكندرية محمد عاطف الجمال، الألعاب التعليمية ودورها في تدريب الأطفال ذوي اضطرابات التوحد، دار الوف 2 .77، ص1020،1ط محمد شاكر الصرايرة، أثر التدريس باستخدام الألعاب التعليمية في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى طلبة الصف السابع 3 .10، ص 1120الأساسي في محافظة الكرك، جامعة مؤته، ، 52120،ميا وعمليا، دار المسيرة،عمان، طمحمد محمود الحيلة،الألعاب التربوية وتقنيات انتاجها سيكولوجيا وتعلي 4 .33ص الجزء النظري الفصل الأول 00 ينطلق من حاجة الطفل الجسمية والحركية نشاط حر ّ :ويمثل اللعب عند ابن سينا 1والعقلية والاجتماعية واللغوية. أما اللعب عند ابن مسكويه: فهو وسيلة تربوية وعملية تنشيطية تلازم عملية نمو 2الطفل. ) على أنه أنفاس الحياة بالنسبة للطفل، إنه حياته وليس rolyaTفي حين عرفه تايلور ( إشغال الذات، فاللعب هو كما في التربية والاستكشاف مجرد طريقة لتمضية الوقت و 3والتعبير الذاتي والترويح والعمل للكبار. بينما عرفت جوسي اللعب بأنه البيئة الطبيعية للنمو وتطور مختلف المهارات لتعلم التفاعل مع الآخرين. جل ) اللعب بأنه نشاط حر موجه أو غير موجه يقوم به الطفل من أdooGويعرف جود( 4تحقيق المتعة والتسلية، وهذا بدوره ينمي القدرات العقلية والجسدية والوجدانية. ذهب إليه العالم الألماني جروس ر لظاهرة اللعب لدى الطفل هو ما ولعل أوضح تفسي ) بأن اللعب ما هو إلا إعداد الصغار لحياة الكبار، وما اللعب بالنسبة للطفل soorG( 5الوظائف الجسمية والعقلية والنفسية والاجتماعية.إلا تدريب لتنمية كل تعريف مرتبط وعلى الرغم من تعدد التعريفات حول اللعب إلا أن نا نرى أن الحركة والنشاط والتسلية والتعلم. :وهي تيةبالصفات الآ .20،ص 9120سناء عبد الوهاب الكبيسي، تعلم الأطفال من خلال اللعب، دار الصفاء، عمان، د ط، 1 .50المرجع نفسه، ص 2 .3ص ية،ناصر عبد الله المزيدي، دورة التعلم باللعب خطوات توظيف الألعاب التربوية، مركز التدريب والتطوير، الجابر 3 .221محمد عاطف الجمال، الألعاب التعليمية ودورها في تدريب الأطفال ذوي اضطرابات التوحد، ص 4 محمد شاكر الصرايرة، أثر التدريس باستخدام الألعاب التعليمية في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى طلبة القف السابع 5 .00ص الأساسي، الجزء النظري الفصل الأول 10 مفهوم الألعاب اللغوية: -ثانيا اللغوية الفصلية والممارسات العملية ُعرفت الألعاب اللغوية بأنها: مجموعة من الأنشطة ويقوم بها المتعلم بأسلوب تربوي مشوق، بغرض تنمية بعض جوانب ,التي يعدها المعلم الأداء اللغوي واكتساب بعض مهارات اللغة العربية. أوهي مجموعة من الأنشطة الهادفة التي تتم داخل الفصل لمساعدة التلاميذ على التعلم وتتم ميذ بالمراحل التعليمية المختلفةتحقيق أهداف لغوية محددة لدى التلااللغوي الجيد، ول 1هذه الأنشطة من خلال الممارسة والمشاركة الإيجابية النشطة. أنها نشاط موجه هادف وممتع يقوم به التلاميذ :فالألعاب اللغوية ُتعرف باختصار بشكل فردي أو جماعي، لتنمية المهارات اللغوية المختلفة، ويخضع هذا النشاط لمجموعة ، فهي 2من الضوابط والشروط التي يلتزم بها التلاميذ، تخضع لإشراف المعلم ومراقبته التسلية.نشاط يقوم المعلم بتنفيذه للتلاميذ من أجل تحقيق المتعة و التنمية: -ثالثا لغة: جاء في لسان العرب لابن منظور في مادة "نمي": الن ماُء: الزيادة، نمى َيْنِمي َنْميًا وُنْميًّا وَنماء : زاد وكثر، وربما قالوا َيْنُمو ُنُموًّا. 3 ماهر عبد الباري، تعلم القراءة والكتابة أسسه وإجراءاته، دار المسيرة،عمان علي سعد جاب الله، سيد مكاوي، 1 .251،ص1120،1ط المرجع نفسه، ص ن. 2 .739، ص 1جلسان العرب، ابن منظور، 3 الجزء النظري الفصل الأول 10 يقال: نما وجاء في المعجم الوسيط في مادة "نما": الشيء َنَمى نماء ، وُنُموًّا: زاد وكثر، ونما الخَضاُب في اليد الز رُع، ونما الولُد، ونما الماُل، ويقال: هو يْنُمو إلى الَحَسب، 1الش ْعر: ازداد ُحْمَرة وسوادًا.أو : َنَمى َيْنِمي َنْميًا َنِميًّا وَنَماء وَنِمي ة المال والإعلامفي حين جاء في المنجد في اللغة السعُر: ارتفع وغلا، وَنَمى الشيء على الشيء: رفعه عليه، وَنَمى وغيرُه: زاد وكثر، وَنَمى الناَر: رفعها واشبع وقودها، وَنَمى الرُجُل: َسِمن، وَنَمى الماُء: طما، وَنَمى الحبُر في 2الكتاب: اشتد سوادُه بعد ما ُكِتب. .ومن هنا يتضح لنا بأن معنى التنمية في اللغة هو الزيادة والكثرة والارتفاع :اصطلاحا ً هي عملية مخططة ومستمرة تتطلب تضافر كافة الجهود الرسمية والشعبية للنهوض الشامل بمستوى حياة الناس من مختلف جوانبها الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والثقافية، بما يساعدهم على توسيع خياراتهم. تلف مجالات الحياةو الأفضل في مخفهي عملية تسريع مقصود لنمو المجتمع نح والتنمية عملية متشابكة ومعقدة تتم في تفاعل بين مختلف المجالات، بحيث يصعب 3تصور أن تتم التنمية في مجال دون بقية المجالات. 157، ص 2220، 2مجمع اللغة العربية،المعجم الوسيط،مكتبة الشروق الدولية،مصر،ط 1 .229ص دت، ،71ط بيروت، والإعلام،المطبعة الكاثوليكية،لويس معلوف وآخرون،المنجد في اللغة 2 .20، ص0معتز أحمد إبراهيم، برهان نمر بلعاوي، فن التدريس وطرائقه العامة، مكتبة الفلاح، الكويت، ط 3 الجزء النظري الفصل الأول 10 وُتعرف أيضًا بأنها عملية حضارية، تشمل مختلف أوجه النشاط المجتمعي بما تحقق من طلاق قدراتهإكفاءته، و تحرير طاقته وتطويرمن خلال بنائه و الإنسانرفاهية وكرامة 1واكتشاف موارد المجتمع وتنميتها وحسن تسخيرها. وبعضهم يعرفها على أنها: الزيادة المطردة في مجالات الخيارات والفرص المتاحة للفرد 2في تخطيط وممارسة حياته حسب آرائه الشخصية في السعادة ومطالب الحياة. نستنتج من خلال التعريفات السابقة أن التنمية هي كل الجهود التي تؤدي إلى في جميع المجالات. الإنسانالنهوض بمستويات حياة مهارات اللغة العربية: -رابعا قبل التطرق إلى المهارات اللغوية نتطرق أوًلا إلى تعريف المهارة لغة ً واصطلاحًا. لغة:  يقال "مهر في ،فهو ماهر َمْهرًا وُمُهورًا وَمَهارًا ومهارة الشيء وفيه وبه حذق، ،َمَهر َ والماهر: الحاذق بكل ، الشيء والَمهارة: الِحذق في ،3الِعْلم" أي كان حاذقًا عالمًا به ، وقد مهر الشيء، وفيه4عمل، وأكثر ما يوصف به السابح الُمِجيد، والجمع َمَهَرة 5ًا، وُمهورًا و َمهارًا وَمَهارة .َمْهر ع َوبه، كمن َ رة هي الحذق في الشيء.امن خلال هذه التعريفات نستنتج أن المه .10،ص 9120،1،لندن،طDTL butukEبوجمعة وعلي،اللغة العربية والتنمية: الميسرات والمعيقات، 1 .7، ص7771، 1بّكار،مدخل إلى التنمية المتكاملة: رؤية إسلامية، دار القلم، دمشق، طعبد الكريم 2 .999لويس معلوف وآخرون،المنجد في اللغة والأدب والعلوم ، ص 3 .591، ص5جابن منظور، لسان العرب، 4 .5201، ص 7220، 2الفيروز أبادي،القاموس المحيط، دار المعرفة، ط 5 الجزء النظري الفصل الأول 10 اصطلاحًا:  للمهارة تعريفات عّدة نذكر منها: عّرفها سعادة بأّنها: القدرة على القيام بعمل ما بنحو جيد. - على المتعلم إجراءه في وعرفتها بشرى قاسم بأّنها: الوصول إلى درجة من الدقة تيسر - أقل وقت وجهد ممكن. مرتبط باليد، أو اللسان، أو العين، أو الأذن. إراديوعرفها البجة: نشاط عضوي، - 1كذلك ُتعرف السهولة والدقة والحذاقة في إتمام عمل ما أو موقف قد وجه إلى الفرد. - مهارات وأن هذه وقد اتفق علماء النفس وعلماء اللغة على أن اللغة مجموعة من ال المهارات تنقسم باعتبار وظائفها إلى قسمين: المهارات العادية: -أ هي تلك الأنشطة التي لا غنى عنها للأفراد في حياتهم اليومية، وهي على هذا مهارات 2عامة لا تخص فئة دون أخرى. المهارات التخصصية: -ب والمهندسين والأطباء التي من صورها ما يكتبه أصحاب مهنة معينة كالباحثين هي 3والمحاميين والقضاة وما أشبه، وهي بهذا مهارات أشخاص معينين. وبعد تطرقنا إلى عدة تعريفات اصطلاحية للمهارة نصل إلى أن المهارة نشاط عضوي مكتسب من خلال الفطرة الإنسانية وهي القدرة على عمل شيء ما بدقة وإتقان. .10،50ص ، 1،1120المهارات اللغوية بين التنظير والتطبيق، دار المنهجية، طينظر، علي زاير، 1 ينظر، فهد خليل زايد، أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة، دار اليازوري العلمية،الأردن عمان،د 2 .50،ص 1220ط، ، ص، ن.نفسهالمرجع 3 الجزء النظري الفصل الأول 10 لى أربعة أقسام:وتنقسم المهارات اللغوية إ أوًلا: الاستماع في الإنسانيعد عنصر الاستماع فنًا من فنون اللغة العربية، ومهارة يحتاج إليها تعريفه: الأذن، وقال ثعلب: معناه خلاله فلم ير معناه اللغوي إلى: حّس كل أنشطة حياته، ويش 1يشتغل بغيره، أما معناه اصطلاحًا فهو: تلقي الأصوات بقصد، وإرادة فهم وتحليل. للأصوات المختلفة. الإصغاءوتنمو عن طريق كثرة الإنسانفالاستماع مهارة تولد مع ثانيًا: التحدث ن المتحدث إلى الآخرين في طلاقة يعرُف التحدث بأنه مهارُة نقِل الأفكاِر والمعاني م ويظهر من هذا التعريف أن قواَم ،في التعبيِر وسلامة في الأداء ِ وانسياب مع صحة لغوية والنطقيةوالآخر: الصحُة ال ،تمُد على أمرين: أحدهما: التوصيلعملية التحدِث يع لاتصال بالآخرينلفة، وهو وسيلة لويأتي التحدث استجابًة طبيعية لمواقف الحياة المخت ومظهر بارز للشخصية، وحصيلة مهارات متعددة، وهو من أكثر الأنشطة اللغوية انتشارًا في الحياة العملية والعلمية والاجتماعية، إذ يرى معظم الباحثين اللغويين أنه ُيَمثُِّل حوالي مرين ) من النشاط اللغوي، مضافًا إلى ذلك أو قبل ذلك أنه يساعد على تحقيق أ%57( في غاية الأهمية: الوعُي بالذات، فالتحدُث يشعر الإنسان بأنه له كيانًا، وأنه قادر على التأثير في -1 2الآخرين والتواصل معهم. .11،ص 9120، 1دار التدمرية، المملكة العربية السعودية الرياض،ط ،فوظ أبو محفوظ، المهارات اللغويةمح ابتسام 1 بلاغة، مر فاطمة المصباحي، كلية الجزيرة للعلوم الصحية، -أدب -إملاء -نحو–محمد السامعي،اللغة العربية مهارات 2 .21ص الجزء النظري الفصل الأول 70 الارتياح النفسي والطمأنينة والانفراج الداخلي، وذلك أن التدفق في الحديث فيه تنفيس -0 1عن الذات وهمومها. إيصال الأفكار للأشخاص بطريقة سهلة وغير مكلفة وتحقيق للتحدث أهمية كبيرة في عملية التواصل بشرط الصحة اللغوية للكلام لتحقيق الفهم. ثالثا: القراءة تعريفها : نشاط فكري وعقلي يدخل فيه الكثير من :فها محمد صلاح الدين حجاور بأنهاعر ّ - البيئية ، أم المادة المقروءة. العوامل سواء كانت من ناحية القارئ نفسه، أم من الناحية عملية تتضمن الأداء اللفظي السليم علاوة على فهم القارئ لما :كما عرفها قوره بأنها - يقرأ، ونقده إياها وترجمته إلى سلوك بحل مشكلة، أو يضيف إلى معالم الحياة عنصرا جديدا. الكلمات والرموزتضمن عملية تعرف وعرفها ويلر بأنها عملية فك الشفرة التي ت - وعرفها كذلك بأنها عملية فهم المعنى باعتبار أن الفهم عملية متممة لفعل أو حدث ءة والتي تظهر في صفحة مكتوبة أوالقراءة أو أنها، إعادة بناء للمادة المقرو 2مطبوعة. .21بلاغة، ص -أدب -إملاء -نحو–محمد السامعي،اللغة العربية مهارات 1 علي سعد جاب الله،سيد فهمي مكاوي، ماهر شعبان عبد الباري،تعليم القراءة والكتابة أسسه وإجراءاته التربوية،دار 2 .00،10،ص1120،1المسيرة،ط الجزء النظري الفصل الأول 80 ة فهم فالقراءة نشاط فكري وعقلي يتم من خلال اللفظ السليم للكلمات وتتمته بعملي القارئ للمعنى. رابعا: الكتابة: الكتابة ترجمة للفكر ونقل للمشاعر ووصف للتجارب وتسجيل للأحداث وفق رموز مكتوبة متعارف عليها بين أبناء الأمة المتكلمين والقارئين والكاتبين، ولها قواعد ثابتة ليتم ،والعلمي وأسس علمية تراعي الذات والحدث والأداة حتى تكون في الإطار الفكري لتحمل إنجازات الأمة من علوم ومعارف وخبرات ، تداولها وفق نظام معين متعارف عليه 1وشعور وغير ذلك. تعتبر الكتابة تجسيدًا للمعلومات عن طريق رموز متفق عليها عند كل الناس وأيضًا هي مع مرور الزمن. نقل للمشاعر والأحاسيس الإنسانية، وتحفظ الكتابة الأفكار من الاندثار الخصائص النمائية لدى تلاميذ السنة ثانية ابتدائي: -2 يقصد بالنمو اللغوي المدى الكمي والنوعي في المفردات والجمل والمفاهيم لدى الطفل :2نتيجة تفاعله مع البيئة، ويتأثر النمو اللغوي بعوامل عدة منها العوامل الجسمية والحركية:-1 يتأثر النمو اللغوي للطفل بمدى النضج الجسمي والعقلي له، ولعل الاستماع هو المهارة اللغوية الأساسية في تعليم اللغة، لأنه ما لم يكن الطفل قادرًا على الاستماع، فإنه سيكون غير قادر على الكلام، إذ يعتمد هذا أساسًا على تقليد الأصوات المسموعة، فيتأخر ظهور ى الطفل ذي السمع الضعيف، ويعجز الأصم عن الكلام، ومن العوامل المؤثرة الكلام لد والإفراز الغددي، والجهاز العصبيفي النمو اللغوي الغذاء الجيد، والصحة الجيدة، .71،ص 1120، 1فخري خليل النجار، الأسس الفنية للكتابة والتعبير، دار الصفاء،عمان،ط 1 .73، ص 2220/5220يس اللغة العربية، دار التربية، القاهرة، د ط، عبد الرحمن كامل عبد الرحمن محمود، طرق تدر 2 الجزء النظري الفصل الأول 90 والجهاز الحسي الحركي، وسلامة الُلَوز والجيوب الأنفية، كذلك يؤثر الذكاء في النمو ايجابي بين نسبة الذكاء وعدد الكلمات التي يعرفها اللغوي، حيث يوجد معمل ارتباط 1الطفل. النمو العقلي: -0 يتميز الطفل في الناحية العقلية بأنه عملي في تفكيره، ويظهر ذلك في: -1 ميل الطفل إلى الاستماع إلى قصص البطولة والواقع. -أ في الرسم، يحاول الأطفال رسم الأشياء بحجمها الطبيعي وبصورتها الواقعية. -ب للعب وتتحول ألعاب الطفل في هذه المرحلة إلى الواقع، فبدًلا من أن يجعل قطعة ا -ت الخشب حصانًا كما كان في الطفولة المبكرة، نجده يصنع منها شيئًا نافعًا كالحصالة أو الكشك، ويتحول عن اللعب الإلهامي. فكير المجرد الطفل أقدر على فهم المجردات لهذه المرحلة، إذ تنمو قدرة الفرد على الت -0 الذي يربط بين الأسباب والنتائج. تظهر الفروق الفردية بين الأطفال في هذه المرحلة، ولكن لا تظهر القدرات الخاصة -3 2بقدر ما تظهر مجموع هذه القدرات وهي ما تعبر عنه بالقدرة العقلية العامة(الذكاء ). النمو اللغوي:-3 يست هي الوسيلة الوحيدة في هذا الموضوع هناك اللغة هي نوع من أنواع التعبير، ولكن ل وكلمة لغة تطلق على التعبير ,الرسم وسائل أخرى للتعبير، مثل الموسيقى، والغناء، الكلام، الصوتي أو الشفوي بالكلام والتعبير البصري: الكتابي، وهذا مما قاد الدارسون التربويون في 3طفال إلى مراحل هي: ونخص بالدراسة هنا:مجال الأطفال إلى تقسيم النمو اللغوي عند الأ .22، 73ص السابق، ينظر، المرجع 1 .25،15،ص 1120،1محمد بن محمود آل عبد الله، إعداد وتأهيل المعلم مهارات التدريس، دار الوفاء،الإسكندرية،ط 2 .17، ص2220، 1الأطفال، دار الشروق، عمان الأردن، طعبد الفتاح أبو معال، تنمية الاستعداد اللغوي عند 3 الجزء النظري الفصل الأول 11 مرحلة الكتابة الوسيطة: ) سنوات، وفيها يكون الطفل قد قطع مرحلة تعّلم القراءة 21 – 9وهي تبدأ من سن ( وفي هذه المرحلة يتسع قاموس ,صفين الثاني والثالث الابتدائيينوالكتابة، وهي تعادل ال الطفل اللغوي، ويمكن أن ُتّقدم إليه قصة كاملة مزدانة بالرسوم، وفيها كلام مكتوب، مع 1مراعاة استعمال العبارات البسيطة، ومكتوبة بخط النسخ السهل. من خلال التدرج في هذه الخصائص يستطيع الطفل أن يبني قدرات هامة في جميع ثر العوامل الجسمية الحركية على النمو اللغوي لدى الطفل، فأي ؤ فت ُ ية،المهارات اللغو شخص غير قادر على السمع يؤثر هذا على قدرته في الكلام. ويعتبر النمو العقلي من الأساسيات في النمو اللغوي ومن خلاله تظهر الفروق الفردية بين ي عبارة عن قواعد ورموز تساعد وُتحدد قدرة كل طفل في جانب معين، واللغة ه ,التلاميذ على التعبير، والطفل في السنة ثانية ابتدائي أصبحت له القدرة على الكتابة والقراءة لذلك لتعبير عنها.ل القراءتها وصور ايقدُم له المنهاج الدراسي نصوص أنواع الألعاب اللغوية وأهميتها في تنمية مهارات اللغة العربية:-3 الألعاب اللغوية:أنواع -)1 .07، ص السابقرجع مينظر، ال 1 الجزء النظري الفصل الأول 01 ة تتضمن الألعاب اللغوية أنواعًا عديدة ومتنوعة، في جانب التدريبات، وهي متدرج وأعمارهم، فهناك ألعاب بسيطة في المضمون والأسلوب ومتتابعة حسب مستويات الدارسين تقّدم للأطفال المبتدئين، وهناك ألعاب متنوعة في المضمون والمحتوى، وسهلة في الأسلوب هناك أيضًا ألعاب متنوعة ومتعددة في و والأداء تصح لتدريب المتقدمين من الأطفال، الأسلوب وبسيطة في المحتوى تخص المبتدئين من الراشدين، وهكذا تتنوع الألعاب اللغوية وتندرج حسب مقدرات المتعلمين العقلية وحسب أعمارهم الزمنية، والألعاب اللغوية تقسم إلى :1فمن تقسيماتها تبعًا للمهارات اللغوية الأساسية أو العناصر اللغوية ما يليأنواع متعددة، ية الكلمة، أو وسطها أولمعالجة صعوبات نطق الأصوات في بدا :ألعاب النطق-1 مثل: " ألعاب الأصوات " حيث يعرض المعلم كلمة ما ثم يطلب من ،2نهايتها التلاميذ أن يأتوا بكلمات جديدة بحيث تنتهي بحرف مماثل لنهاية الكلمة الأصلية: 3مثال: كوى، عوى، شوى. عملية نفسية لغوية، يعاد من خلالها معنى عبَر عنه الكاتب في :ألعاب القراءة-2 مثل:صورة رموز من الألفاظ، لعبة الجمل المكتوبة: مثل: - رانية عدنان محمد، أبو شاور، أثر إستراتيجية الألعاب اللغوية في تنمية مهارات التخيل الإبداعي لدى أطفال الروضة، 1 . 13، ص 1120، 1دار أمجد،عمان،ط .33وية ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية، ص محمد علي حسن الصويكري،الألعاب اللغ 2 .05المرجع نفسه، ص 3 الجزء النظري الفصل الأول 11 على السبورة: - يطلب المعلم من التلاميذ عدم النظر إلى السبورة ليقوم بدوره بكتابة جملة عليها، وبعد انتهائه من الكتابة يسمح للتلاميذ بالنظر إلى السبورة لقراءة ما كتب عليها، ثم يقوم الطالب فيقوم خالد بإغلاق ،مثال: يا خالد أغلق الباب صاحب العلاقة بتنفيذ مضمون الجملة، 1الباب. ، مثل: " لعبة 2تؤدي إلى معرفة الطريقة الصحيحة لكتابة الحروف :ألعاب الكتابة-3 لمعلم بكتابة حروفالحروف " : ُتستعمل هذه اللعبة لتنمية مهارة الكتابة حيث يقوم ا على السبورة، ويترك فراغًا مقداره كلمة واحدة بعد كل حرف مثال: أ س ك ع و ب ج و ثم يطلب منه كتابة برقية وذلك عن طريق تشكيل كلمات من الحروف الموجودة، ويمكن 3.لآتية من الحروف أعلاهتكوين البرقية ا " أسلوبًا آخر في تصنيف الألعاب من حيث طبيعتها العامة ناصفومن جانب آخر ق دم " صوروروحها، فمثًلا ألعاب صحيح وخطأ، التخمين والحدس، الذاكرة، السؤال والجواب، ال الصوت، الكلمات، القصص، الحفلات، الألعاب النفسية، الخط والألعاب المتنوعة، وهذا آمال الماجري، سندس السباعي، الألعاب القرائية ألعاب القراءة بالسنة الأولى، وزارة التربية، مدرسة غربي القيروان، د ط، 1 .15، 0، ص 2120 .33ص تنمية مهارات اللغة العربية،محمد علي حسن الصويكري، الألعاب اللغوية ودورها في 2 .09المرجع نفسه، ص 3 الجزء النظري الفصل الأول 11 التصنيف يوضح أن هناك أقسامًا متعددة لكل صنف من أصناف الألعاب، وأن كل قسم من الأقسام يتناول مهارات وعناصر لغوية مختلفة ويناسب مستويات متعددة، أما " فتريسيا " الألعاب اللغوية إلى خمسة أقسام حسب أهميتها الخاصة وهي الألعاب فتصن ف aisirtaF غير اللفظية، والألعاب التقدمية والألعاب اللفظية المركزة والبحث عن الكنز والألعاب 1التخمينية. أهمية الألعاب اللغوية في تنمية مهارات اللغة العربية:-)2 لدى المتعلمين وتحفزهم على التعلم.تساعد الألعاب اللغوية على إثارة الدافعية -1 استخدام الألعاب اللغوية يوفر مواقف اجتماعية تساعد على التعليم والتعلم بصورة -0 واضحة، وأكثر من ذلك استخدامها يعمل على توفير أجواء مريحة وممتعة ُتستخدم فيها اللغة. ردات محددة.تركيز انتباه المتعلمين على تراكيب لغوية أو نماذج قواعدية أو مف -3 2تعزيز ما ُتعلمه إلى التلاميذ وإثراؤه، وإعطاء فرصة مناسبة للمراجعة الهادفة. -2 المشاركة الفعالة للمستويات المختلفة لتلاميذ، لأنها تقدم ُفرصًا متساوية لبطيء التعلم -5 وسريعي التعلم. مصطفى ناصف عبد العزيز، أديب وناقد مصري، ساهم في نشر العديد من الكتب والمقالات في المجالات الأدبية 1 الابتدائية في عبد الرحمان بن شيخ، الألعاب اللغوية في تعليم اللغة العربية في المدارسوالثقافية والمؤتمرات العلمية، lanruj tayibarA )، في ماليزيا: دراسة تحليلية، مجلة عربي ات، تعليم اللغة العربية،J -FAQ برنامج جي قاف( .070، 170، ص 5120، 0، nabaraasahabek nad bara asahab nakididnep دار المسيرة، طرائق تدريسها واستراتيجياتها،ينظر، راتب قاسم عاشور، محمد فخري مقداد، المهارات القرائية والكتابية 2 .923،923ص ، 5220،1عمان ،ط الجزء النظري الفصل الأول 11 ويتحقق ذلك اختبار الألعاب المناسبة لأعمار التلاميذ ومستويات تحصيلهم اللغوي، -1 عن طريق اختبار ألعاب سهلة للمبتدئين. المساهمة في توفير أجواء منافسة صحيحة، وأجواء تساعد على الاستخدام المبدع -9 للغة بصورة طبيعية جنبًا إلى جنب مع الأساليب والأنشطة المختلفة. تزويد المعلم بتغذية مراجعة مباشرة. -9 ت اللغوية كافة، عندما يستخدمها المعلم توفير تدريب مناسب للمتعلمين في المهارا -7 في عرض الدرس، أو عند المراجعة وتكرار استخدام النشاطات اللغوية، أو عندما يريد أن يتيح الفرصة لتلاميذ لاستخدام اللغة استخدامًا ُحرًا، ويمكن استخدامها في جميع أنواع الوظائف اللغوية مثل: التشجيع والموافقة والانتقاد. َعُدها فترة استراحة يستخدمها المعلم بعد إعطاء أشكال مكثفة من النشاطات -21 1اللغوية. ومن هنا نصل إلى أن الألعاب وسيلة لتنمية مهارات اللغة العربية، بعد أن كانت لطفل.للتسلية في أوقات الفراغ، وهي في كلتا الحالتين تساعد على النمو الجسمي والعقلي ل دور المعلم في تنظيم الألعاب اللغوية وتوظيفها: -4 ص ،ينظر، راتب قاسم عاشور، محمد فخري مقداد، المهارات القرائية والكتابية طرائق تدريسها واستراتيجياتها 1 .923،923 الجزء النظري الفصل الأول 11 في العملية التربوية، لابد أن يكون أوًلا مقتنعًا هحتى ينجح المعلم في تنظيم اللعب وتوظيف بأهمية استخدام الألعاب ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية المتنوعة، وتنمية النواحي القبيل محكوم المتعلمين، وإلا فإن أي ة محاولة من هذا العقلية والجسمية والاجتماعية لدى أن يقوم به ر، يجد هوتوظيف وحتى ينجح المعلم في تنظيم اللعب ,عليها بالفشل التام بالأعمال التحضيرية الآتية: تحديد المبادئ السيكولوجية والتربوية التي يقوم عليها اللعب في المراحل التعليمية - ص المرحلة الأساسية.المختلفة، وبالأخ والانفعالية، شخصية المتعلم بأبعادها العقلية تحديد الأهداف النمائية المطلوبة لتطوير - والوجدانية، والجسمية. استخدام الألعاب التي يمكن ممارستها في المرحلة التعليمية المحددة، والتركيز على - نيفها في إطار الأهداف الألعاب الجماعية القائمة على المنافسة والتعاون، ثم تص 1التربوية المطلوبة. وهناك توجيهات محددة عند توظيف استخدام الألعاب اللغوية وهي: الكندي)، العربية، مكتبة طريق العلمي (غة محمد علي حسن الصويكري، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات الل 1 .52، ص 5220الأردن إربد،د ط، الجزء النظري الفصل الأول 11 استخدام الألعاب اللغوية في إكساب المتعلمين أنماطًا معرفية ذات علاقة بمهارات - الكلمات، وإتمام اللغة العربية المتعددة، وهناك ألعاب متنوعة مثل: إتمام الُجمل والتعبير القصصي وألعاب البطاقات، وهذا من شأنه إكساب المتعلمين مهارات متعددة في اللغة العربية. تي منها ألعاب التحدث عن الأشياءاستخدام الألعاب التي تدعم النمو اللغوي، وال - ، وهذا من شأنه مساعدة المتعلمين على الخوإتباع التعليمات، وإضافة كلمة لجملة... 1ومهارة الاستماع.اللغة، وتفكير، وحرية التعبير، والمحادثة، ويرتط خلاصة: .12ص المرجع السابق، 1 الجزء النظري الفصل الأول 71 ابعد اطلاعنا على مفاهيم الموضوع، نستنتج بأن اللعب يعتبر وسيلة تربوية ونشاط المهارات الاجتماعية لدى التلميذهم في نمو ويس يكون بصورة فردية أو جماعية، اسلوكي وللعب عدة أنواع من بينها الألعاب اللغوية التي ارتكز عليها موضوعنا، فهي أنشطة لتلقي تعليم لغوي جيد، وتسعى أيضًا إلى هوجذب انتباه لغوية تهدف إلى تشويق المتعلم تنمية المهارات، وتطوير قدرات المتعلم, والتي تزيد من فاعليته داخل القسم، والمهارات بع مهارات وهي: الاستماع، التحدثاج التلميذ إلى تعلمها تنقسم إلى أر اللغوية التي يحت القراءة، الكتابة. بعد الخوض في هذا الفصل نستنتج بأن الخصائص النمائية ضرورة حتمية وأيضًا ، وللخصائص فرد منهمللتفريق بين قدرات التلاميذ لجعل العملية التعليمية تناسب قدرات كل عوامل نذكر منها:النمائية عدة .يتأثر النمو اللغوي بمدى النضج الجسمي والحركي للطفلإذ ؛عوامل جسمية وحركية- .لت علم وحبه لهلالنمو العقلي ويتعلق بقابلية الطفل - .النمو اللغوي وهي أن يكون الطفل على قدرة أن يبين جميع المهارات اللغوية - كر منها:نذ اوتتضمن الألعاب اللغوية أنواع ألعاب النطق وهي تختص في معالجة صعوبات النطق. - ألعاب القراءة وهي عملية لغوية تساعد الأطفال على التعبير. - . وهي تبين الصحيحة لكتابة الحروف ألعاب الكتابة - الفصل الثاني : دراسة تحليلية للألعاب اللغوية في كتاب أنشطة اللغة العربية ثانية ابتدائي.السنة اللتلاميذ ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 91 الفصل الثاني : دراسة تحليلية للألعاب اللغوية في كتاب أنشطة اللغة العربية لتلاميذ ثانية ابتدائيالسنة ال بكتاب دفتر الأنشطة في اللغة العربية للسنة الثانية ابتدائيالتعريف -1 الوصف الخارجي-)1 الوصف الداخلي-)2 منهجية سيرورة الدرس-2 محددات العمل الميداني-3 العينة-)1 الحدود الزمانية-)2 الحدود المكانية-)3 المستخدمالمنهج -)4 الاستبيان-)5 تحليل إجابات استبيان الأساتذة-4 خلاصة الفصل الثاني ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 الجزء التطبيقي: بعد خوضنا في الجانب النظري سنتطرق في هذا الجزء من الفصل إلى دراسة تحليلية ثانية ابتدائي.الللألعاب اللغوية في كتاب أنشطة اللغة العربية لتلاميذ السنة التعريف بكتاب دفتر الأنشطة في اللغة العربية للسنة الثانية ابتدائي: -1 في تعليم المهارات اللغوية راللذان لهما دو و ، هومضمون سندرس في هذا العنوان شكل الكتاب للمتعلمين. من ناحية الشكل: يتضمن الشكل الخارجي، ويحتوي على المعلومات التالية:الوصف الخارجي: -1-1 دفتر الأنشطة في اللغة العربية، وقد احتوى هذا الكتاب أيضًا على أنشطة التربية العنوان: الإسلامية والتربية المدنية. وزارة التربية الوطنية. ول عن إخراجه:ؤ المس السعيد بوعبد الله، بلقاسم عمارة، طيب نايت سليمان.،-تكال –نسيمة ورد المؤلف: طيب نايت سليمان. الإشراف التربوي: الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية. الناشر: .1120 تاريخ النشر: ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 01 1جزء واحد. عدد الأجزاء: الثالثة. الطبعة: .7120/9120 الطبعة:سنة صفحة. 011 عدد الصفحات: ثانية ابتدائي. المستوى: 2دج. 22.271 ثمن الكتاب: وهذه الصورة توضح ما ذكر سابقا: وزارة التربية الوطنية، دفتر الأنشطة في اللغة العربية والتربية الإسلامية والمدنية السنة الثانية من التعليم الابتدائي، 1 .7120/9120، 3الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية، الجزائر،ط وزارة التربية الوطنية، دفتر الأنشطة في اللغة العربية والتربية الإسلامية والمدنية السنة الثانية من التعليم الابتدائي. 2 ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 ثم كتب في أعلى الغلاف: الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية،يمكن ملاحظة أنه وهذا كله باللون الأسود، وُكتب العنوان في أعلى الكتاب باللون ,وزارة التربية الوطنية تهاتل الأبيض داخل مستطيل باللون الأزرق، يليه في اليمين التربية الإسلامي ة، وفي اليسار التربية الّثانية من الّتعليم المدني ة، ثم حّدَد المستوى في أسفل الغلاف باللون الأسود كما يلي: السنة ويوجد ,ا نجد في الغلاف رسومات تبين تلميذين واقفين يتناقشان في موضوع ماكم الابتدائي ّ ." لويزة لحسن سياحي " ـوراء التلميذ كراس وأقلام تلوين، وكان تصميم الغلاف ل تنوع الخط واللون وإضافة رسومات, ما يجعلها الشكل الخارجي للكتاب على ما يلاحظ 1طلاع على ما يحويه.لاعلى اجذب انتباه المتعلمين وتحفزهم ت الوصف الداخلي: -2-1 بداية كتاب دفتر الأنشطة على معلومات تؤكد عنوان الكتاب والمواد المدرجة فيه اشتملت وهي ( اللغة العربية، الإسلامية، المدنية )، ثم أردفت هذه الصفحة بصفحة تالية جمعت كل ّ من كانت اليد في إخراج هذا الكتاب. ن في المقدمة تمهيدًا للمعلمين والمتعلمين، واحتوت أيضًا على المحاور المعرفية كر المؤلفو ذ ُ المدرجة في الكتاب باعتماد التدرج َذاِتِه في َتْنِظِيم مختلف الأنشطة: من اكتشاف للصيغ، .تدائيدفتر الأنشطة في اللغة العربية والتربية الإسلامية والمدنية السنة الثانية من التعليم الابواجهة وزارة التربية الوطنية، 1 ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 وتوظيف للتراكيب، وَفْهم للنصوص، وإثراء لُلَغِة والإنتاج الكتابي، بالإضافة إلى نشاطات التربية الإسلامية والتربية المدنية، ويتم استعمال هذا الدفتر بالموازاة مع نشاطات 1الكتاب. ثم فهرس تفصيلي يوضح محتويات الكتاب كما يلي: .3ص ،نفسهالمرجع 1 ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 وجاء بناء محتوى الكتاب متضمنًا ثمانية مقاطع جذرية لمحاور ووحدات تعليمية توزعت :الآتيةعلى الأنشطة عبارة عن تركيب ُجمل مفيدة وتوظيف كلمتين معطاة له، وهذا يساعده هيأوظف الصيغ: على معرفة التركيب الصحيح للُجَمل لغويًا، أو عبارة عن إعطائه فقرة ليملأ الفراغات بالكلمات المناسبة الممنوحة له. ويتم فيها قراءة نص من طرف الأستاذ ,يعتمُد فيها على حاسة السمع أفهم وأجيب: يذ يصغون بتركيز لكي يفهموا ويستطيعوا الإجابة عن الأسئلة المقدمة لهم.والتلام ليتعلم تركيب الصيغ ؛وُتقدم له جملتين ليكتب على منوالهاأوظف التراكيب اللغوية: استعمال المؤنث والمذكر في الجملة واستعمال الضمائر. مثل ,الصحيحة للجملة , يستطيع التلميذ أن ُيلم بالمعلومات التي تمكنه من خلال القراءة السابقة لنصأثري لغتي: من وضع كل كلمة في الخانة المناسبة لها. حيث ُتَقدم له ,ويتعلم التلميذ من خلاله مهارة الكتابة وُتساعده على تحسين خطهالخط: وكلمات ليعيد كتابتها أكثر من مرة. احروف والهدف منها ،يبدأ الأستاذ بإملاء نص أو جملة على التلاميذ ليستمعوا ويكتبوا إملاء: تعليمهم على التركيز والانتباه وكتابة الكلمة بشكل صحيح. ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 عنها أوليعبر أو تعطى له صور ,َقدم له كلمات مبعثرة ليرتبها في جملة مفيدةت ُ أنتج كتابيًا: وهذا يمكنه من الإنتاج الفردي والتعبير بأسلوبه الخاص. ،يربط بين السؤال وجوابه إَضافة إلى نشاط ,للنشاطات السابقة اجماعي وفي أسبوع الإدماج والتقويم يقدم الأستاذ حلا ّ (أبدي رأيي)، الذي يكون عبارة عن أسئلة يجيب عنها كل تلميذ حسب رأيه وما يخطر على باله. منهجية سيرورة الدرس:-2 بزيارة مدرسة العربي التبسي بالرقيبة لقسم تلاميذ السنة ثانية ابتدائي لحضور درس قمنا تلميذًا في الفوج الأول 51 عن الألعاب اللغوية في مهارات اللغة العربي ة، حيث ضم القسم " لا أبذر وفي بداية الدرس َذك ر المعلم بعنوان النص المنطوق الذي عرفوه سابقًا، وهو المذكور سابقا ً بعنوان النص 121لب منهم بعد ذلك فتح الكتاب على الصفحة "، وطالماء وقرأ المعلم النص، ثم أعاد التلاميذ قراءته، وسأل مجموعة من الأسئلة أهمها: كيف كانت "آ الفاتورة غالية". :ردة فعل الأب عندما قرأ فاتورة الماء؟، فأجاب تلميذ من النص على السبورة، ثم َقدم بطاقة )غالية(لمة وضع بطاقة فيها ك أكتشف وأميز)وفي ( هذه قراءةوطلب منهم أخرى فيها " آ " وألصقها على السبورة، ثم أعطى لهم كلمة أخرى، الكلمات. ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 هذه الجملة :أحد التلاميذ لجملة هل هي مرتبة أم لا؟ فأبلغهعن رأيهم في هذه ا سألهمثم لتلاميذ من يعيد قراءتها؟سأل اومن ثم قرأ الجملة و رة ويرتبها، مشوشة، ليصعد إلى السبو من يقرأ؟ فأجاب :ومن ثم حذف الكلمة الأولى، ثم الثانية وقال لهمبذلك، فقام أحد التلاميذ غالية، فأخبرهم ما هي الحركات المناسبة لكل حرف في الكلمة؟ فردوا : الغين :التلاميذ منهم تقسيم المقاطع الصوتية مفتوحة واللام مكسورة والياء مفتوحة والتاء التنوين، ثم ابتغى وبدأ التصفيق على كل حرف من الكلمة ليعرفوا المقاطع الصوتية ثم ,فرفع التلاميذ أيديهم م في الكلمة من مقطع صوتي؟ استفهم منهم: ك فرد التلاميذ لها أربعة مقاطع صوتية، فاختار تلميذًا ليصعد ويقسم الكلمة إلى مقاطع صوتية على السبورة: ، ثم قال لهم اكتبوا الكلمة على اللوحة بالحركات المناسبة مع تلوينها، ومن ثم ة /َغا/ِل/ي َ مقاطع إلى قاموا بتقسيمها ثم ّاثنان، :لميذليجيب ت صعد المد؟درجة عليهم سؤاًلا: كم طرح كلمة :تلميذفأجاب منهم إعطاء كلمات فيها حرف الغين، طلبثم ,صوتية على اللوحة فأصعده إلى السبورة لكتابتها وتشكيلها: َغْي/َم/ة ، ثم قسمها إلى مقاطع صوتية ،غيمة منهم وطلب، )غالية(ى كلمة ذك رهم بأن الحرف الساكن يتبع الحرف الذي قبله، ثم رجع إلو ضيفنا :قالثّم اللام وقراءتهما، قراءتها، ثم بعد ذلك حرف الياء وحذف المقطع الأخير و ثم أعادوا قراءته جماعيًا بحركاته، وكتب لهم على السبورة. ،هذا الأسبوع هو الغين ـغ و غ غا ـغ ـغـ غـ غ ـغ ًغا ـغـ غي ــغي ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 71 في البداية والوسط وآخر الكلمة، ثم أمرهم بكتابة حرفبدأ بشرح الو منهم قراءتها، طلبثم كلمة فيها حرف الغين وَرْفع اللوحة وَكْلف مجموعة من التلاميذ الصعود إلى السبورة ، وكل واحد يكتب كلمته على القطار. ثم رسم جدوًلا على السبورة كالتالي من خلال إجابات التلاميذ حول سؤال الإتيان بكلمة فيها حرف الغين في أول الكلمة ووسطها وآخرها: غ ( الأخير ) –ـغ ـغـ ( الوسط ) غـ ( الأول ) َغِني َغو اص َمْبَلغ ِمْغَطس الذي هفي الفوج الأول، وكان الدرس نفس اتلميذ 91وحضرنا في قسم آخر يتكون من حضرناه سابقًا، لكن كان التركيز على حرف الخاء بدًلا من الغين، وقد اتبعوا الخطوات كما توّضحه الصورة: ،، فوضع المعلم بطاقات مشوشة على السبورةنفسها السابقة ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 81 وطلب منهم نزع و سألهم ترتيب هذه الجملة فرتبها أحدهم، ثم قام بعملية الحذف، واستخبرهم ما الكلمة التي بقيت، فأجاب كلمة ( صباح )، ثم كلمة ( يا بني )، اضيف وحيدالحرف الالتلاميذ: ( الخير )، ومسح حروف الكلمة ليبقي في السبورة قرأها التلاميذ:يكتب حرف الخاء بحركة و يفي كل مرة و الخاء "،هو حرف "و خا. –ُخو –خي ( طويلة ) –ُخ –ِخ –َخ - ثم كلمة فيها حرف الخاء في الأول،ب وطلب منهم الإتيانوقام بكتابة جدول على السبورة الوسط والآخر كما يلي: آخر الكلمة وسط الكلمة أول الكلمة َخُروف ُخْبز ِخَيار َأِخي ِمْخَلب ُخوخ َوَسخ َصاُروخ ومن ثم قام بكتابة حرف الخاء بالحركات على السبورة، ونقلوه على كراريس القسم كما يلي: ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 91 ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 المفتوحة ): ،درس التاء ( المربوطة ومن ثم سّطر على كلمة ، وقام التلاميذ بقراءتها بالتداول ،كتب المعلم فقرة على السبورة وقال لهم: لاحظوا كيف ُكتبت التاء ، اللوحة( أسرعت ) وطلب منهم قراءتها وكتابتها على وسألهم: لماذا كتبت التاء في (أسرعت) مفتوحة؟ فقالوا: لأنها ،فأجابوا: مفتوحة ،في الكلمة ومن ثّم سّطر على كلمة الخ،...رسمت، فأجابوا: قالت ،فطلب منهم الإتيان بأفعال ،فعل وطلب من مجموعة تلاميذ قراءة الكلمة وسألهم: ،وقال لهم: اكتبوها على اللوحة ،المدرسة)( ثم قال لهم: ائتوني بكلمات تنتهي بتاء ،لماذا كتبت التاء مربوطة؟ فأجابوا: لأنها اسم مؤنث من الكلمات. الخدكتورة ... ،سبورة ،مربوطة فكانت إجاباتهم: نافذة كما ، التاء بكل حالاتها بعد هذا وضع بطاقات على السبورة وطلب من بعض التلاميذ قراءة هي موضحة في ما يلي : الحرف الناقص إكمال وطلب منهم ،ثّم وضع كلمات ينقصها حرف التاء على السبورة ؟ (مربوطة أو مفتوحة)والإجابة عن سؤال: لماذا كتبت التاء على هذا الحال ،وقراءة الكلمة ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 01 واستمر المتعلمون بالإجابة بكل ، فقام أحد المتعلمين بقراءتها والإجابة عن هذا ،مثل: َأَكَلْت وعند الوصول إلى كلمة ِبْنت َأكملوا الحرف الناقص وأجابوا: لأنها اسم ثلاثي ساكن ،حماس ،بْيت ،إجاباتهم زْيت فكانت ،باسم ساكن ثلاثي الوسطثم طلب منهم الإتيان ،الوسط التلاميذ على التوالي إلى السبورة لقراءة الكلمات كلها.ثم صعد ، صْوت فقام التلاميذ في البداية ،بعدها وّزع عليهم أوراق عمل لكتابة التاء في آخر الكلمات وأعادوا تصحيح الأخطاء في الورقة ،بالحل الفردي ثم صححها لهم المعلم بشكل جماعي كما توضحه الصورة الآتية: ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 وعند حضورنا للدرس نفسه من تقديم أستاذ آخر في مدرسة أخرى كانت منهجيته في التدريس كما يلي: علمون: التاء المربوطة والمفتوحةفقال المت ،طلب منهم في البداية تذكيره بالدرس السابق وللتمييز بين التاء المفتوحة والمربوطة ،فسأل: كيف نميز بينهما؟ فأجاب أحد التلاميذ بالهاء وقال لهم: في كلمة (المدرسة) نستطيع أن ،كتب لهم على السبورة كلمتي: المدرسة وحوت ثم قدم لهم لعبة ،ولكن في كلمة (حوت) لا نستطيع لأنه يتغير معناها ،نستبدل التاء بالهاء فطلب من أحد التلاميذ اختيار كلمة وقراءتها ،تصنيف التاء على السبورة في الكلمات كما ،وقام بتكرر المنهجية نفسها مع جميع التلاميذ ،ووضعها في المجموعة التي تناسبها توضحه الصورة الآتية: وطلب من آخر قراءة الكلمات ،ثم طلب من أحد التلاميذ قراءة الكلمات ذات التاء المربوطة ذات التاء المفتوحة. ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 آخر كانت منهجية التدريس كما يلي: اوعند زيارتنا لمدرسة أخرى وحضورنا درس ب اللغوية للسنة الثانية ابتدائيلحضور حصة حول الألعا زرنا مدرسة فرحات لخضر وكان موضوع الحصة " تطبيقات حول ترتيب الجمل "، حيث قام المعلم بكتابة تطبيق على ؟ وتحت السؤال كتب 2إلى 1مشوشة لتحصل على فقرة من السبورة يقول فيه: رتب الجمل ال توضح ذلك: الآتيةالمعلم الجمل المشوشة، والصورة ثم بعد ذلك قرأ المعلم للتلاميذ السؤال والجمل المشوشة، وشرح لهم المطلوب، وطلب منهم جانب الجملة الأولى؟ رفع 1من يصعد إلى السبورة ويكتب رقم :إعادة قراءتها، ثم قال لهم التلاميذ أيديهم، وصعد تلميذ تلو الآخر إلى أن وصلوا إلى الرقم الأخير، كما هو موضح في الصورة : ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 من يعيد قراءة الجمل بعد ترتيبها؟ رفعوا :ثم أشار المعلم إلى الجمل بالترتيب، وقال لهم وفي الأخير ،م بعض التلاميذ، حيث كو نوا فقرة متناسقة ومتجانسةأيديهم، واختار المعل شّجعهم معنويا بمدح عملهم. طرق إلى محددات العمل الميداني (العينةفي هذا الجزء من الجانب التطبيقي قمنا بالت النتائج التي تحصلنا نية والمكانية، المنهج المستخدم،الاستبيان)، وتحليلالمحددات الزما كان لزامًا أخذ رأي المعلمين كونهم أدرى بحيثيات الموضوع فقد، ليها من توزيع الاستبيانع واقعًا وتجسيدًا. محددات العمل الميداني: -3 العينة:-)1 استهدفت الدراسة عينة من المعلمين في الطور الابتدائي مركزين على تلاميذ السنة ) معلمًا ومعلمة.50(الثانية ابتدائي، حيث كان عدد المعلمين الحدود الزمانية:-)2 .0020 تمت الدراسة بين شهري أفريل/ ماي الحدود المكانية:-)3 ميه ونسه، النخلةأ: الرقيبة، يهو ،تم توزيع الاستبيان في بعض بلديات ولاية الوادي :وقد مّثلتها المدارس الآتيةكوينين، بن مصباح - العربي التبسي - )ونسه أميهعبد الحميد بن باديس ( - الحميد بن هدوقة عبد - جويدة الجموعي - يالشابأبو القاسم - فرحات لخضر -باهي عبد السلام - باديس ( كوينين ) عبد الحميد بن - يالعابد المولد - ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 العابد العربي - قريرح بشير - المنهج المستخدم:-)4 اعتمدت دراستنا على المنهج التحليلي الإحصائي، من خلال إحصاء النسب المتعلقة بآراء .المعلمين معتمدين على أسئلة الاستبيان وتحليلها الاستبيان:-)5 حسية ولفظية واستجاباتها الموصولة عبارة عن أداة جمع بيانات ميدانية تتضمن مثيرات هو ، أوهي وسيلة للحصول على إجابات لعدد روبموافقة نحو الذات أو نحو الغي بواقع العميل 1من الأسئلة المكتوبة في نموذج يعد لهذا الغرض ويقوم المفحوص بملئه بنفسه. .ومفتوحةسؤًلا تنوعت ما بين مغلقة 10وقد تم توجيه هذا الاستبيان الذي يحتوي على تحليل إجابات استبيان الأساتذة: -4 على معلمي السنة الثانية وزعناهبإحصاء أسئلة الاستبيان الذي قمنامن خلال هذا الجزء ابتدائي والتعليق عليه ورسم بياني يمثل النسب التي تحصلنا عليها. يبين ما مدى اعتبار اللعب وسيلة ضرورية لتعليم الأطفال في هذا السن. ):1جدول رقم( الإجابات التكرارات النسب المئوية نعم 10 %29 نوعًا ما 2 61% لا 2 %2 المجموع 50 %221 .10، ص 2020زياد علي الجرجاوي، القواعد المنهجية التربوية لبناء الاستبيان، مطبعة أبناء الجراح، فلسطين ، دط، 1 ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 : يوضح هذا الجدول نسب إجابات المعلمين حول ضرورة تعليم الأطفال باللعب التعليق بنعم، حيث تعتبر هي النسبة الأكبر، لما للعب من أهمية فهو ) %29فكانت إجاباتهم ( وهذا يؤثر على ,يساعد المعلم على ترسيخ المعلومات في ذهن التلميذ بطريقة سهلة وممتعة ) وهم %11فكانت نسبتهم ( )نوعًا ما (تفاعله داخل الحجرة الدراسية، أما الذين اختاروا لتدريس التي قد لأن ُيكم ل بطرائق أخرى يرون أن اللعب ضروري من جهة، ولكن يجب ويرجع ذلك لتفاوت القدرات بينهم. ،تكون أحسن لبعض المتعلمين ، وهذا راجع إلى أن المعلمين يدرسون اللعب بأسلوب مشوق )لا() أجابوا ب %2ونسبة ( وممتع يجعل التلاميذ ُيقبلون على الدرس بكل حماس وكامل نشاطهْم. :؟ينمي اللعب المهارات اللغوية لدى تلاميذ السنة ثانية ابتدائي هليبين :)22 (الجدول الإجابات التكرارات النسبة المئوية نعم 30 %07 نوعا ما 0 %9 لا 2 %2 المجموع 50 %221 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانوعا مانعم النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 71 نمي اللعب المهارات اللغويةي هلجدول نسب إجابات المعلمين حول : يبرز لنا هذا الالتعليق ),نعم() ، كانت إجاباتهم ب %07، فوجدنا أن نسبة ( ؟لدى تلاميذ السنة ثانية ابتدائي نظرًا إلى أن اللعب ُيعد وسيلة من الوسائل التعليمية التي أظهرت نجاعتها في تنمية ى أن اللعب يمكن ، وذلك يرجع إل)نوعًا ما() أجابوا ب %9المهارات اللغوية واكتسابها، و( )لا() أجابوا ب%2في بعض الأحيان لتنمية المهارات اللغوية، ونسبة ( ر كاف أن يكون غي وهذا لظهور نتائج تبين كفاءة اللعب في تعليم المهارات الأربع. تدريس الألعاب اللغوية.ب: يبين ما دراية المعلم )32(الجدول الإجابات التكرارات النسب المئوية نعم 7 %13 نوعا ما 11 %21 لا 2 %2 المجموع 50 %221 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانوعا مانعم النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 81 )نوعًا ما() ب%21: جاءت إجابات المعلمين حول السؤال، فكانت النسبة الأكبر (التعليق ، وذلك راجع )نعم() أجابوا ب%13لأنهم لا يملكون فكرة كافية عن التعليم بالألعاب, ونسبة ( ، )لا() أجابوا ب %2لاجتهادهم الخاص في تطوير أنفسهم لتحسين جودة التعليم, ونسبة ( تدريس بالألعاب ولو كانت محدودة نوعًا ما.بالمعلمين يملكون دراية هؤلاء لأن يبين تلقي المعلم تكوينًا في التعليم بالألعاب اللغوية. :)42(الجدول الإجابات التكرارات النسب المئوية نعم 9 %90 لا 91 %09 المجموع 50 %221 وهي ) لا() الذين أجابوا ب%09خلال النسب المئوية والتي قدرت ب(: َتبين لنا من التعليق وهذا يتلقوا تكوينًا لتعليم بالألعاب نسبة كبيرة، من خلال هذه النسبة نرى أن المعلمين لم 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانوعا مانعم النسبة المئوية التكرار 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانعم النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 91 ، والذين أجابوا أو عدم وجود اهتمام كاف من قبل الوصاية هاعليم وإطلاعهم معرفتهلراجع وهي نسبة قليلة ويجب العمل عليها وتحسينها لرفع من ) %90تقدر نسبتهم ب( )نعم(ب جودة التعليم. يبين طبيعة هذا التكوين. :)52 (الجدول الإجابات التكرارات النسب المئوية أكاديمي 0 %9 مهني 3 %01 ذاتي 20 %29 المجموع 50 %221 التكوين الذي تلقاه طبيعة ُيربط هذا السؤال بالسؤال الذي سبقه، حيث يوضح : التعليق وذلك لسعيهم لتطوير أنفسهم وتحسين قدراتهم ا,ذاتي تكّونوا) %29(ن، وكانت نسبةو المعلم وهذا راجع إلى الخبرة التي أخذها ،ا) كان تكوينهم مهني%01في التعليم بالألعاب اللغوية، و( وضح عدم الوعي ت فهذه النسبة الضئيلة ،اأكاديمي كان تكوينهم )%9المعلم في التدريس، و( بأهمية التعليم بالألعاب اللغوية. 0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 المجموعذاتيمهنيأكاديمي النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 ألعاب لغوية لتلاميذه. إبداعالمعلم في اجتهاديوضح :)02(الجدول الإجابات التكرار النسب المئوية نعم 50 %221 لا 2 %2 المجموع 50 %221 ألعاب لغوية لتلاميذه، وبالتأمل في إبداع: يوضح الجدول مدى اجتهاد المعلم في التعليق قدرت نسبتهم ب )نعم(نجد أن المعلمين الذين أجابوا ب النتائج المتضمنة في الجدول راجع إلى أن المعلم يجتهد في التعليم بالألعاب اللغوية لتحسين مستوى هذا) و %221( ولية التي يمتلكها ؤ مسوهذا لروح ال )لا() أجابوا ب%2التلاميذ في الأداء اللغوي، ونسبة ( المعلم ونيته الخالصة لوجه الله. يوضح تتبع المعلم لمنهجية محددة في التعليم بالألعاب اللغوية. :)02(لجدولا الإجابات التكرارات النسب المئوية نعم 2 %11 نوعا ما 11 %21 لا 5 %20 المجموع 50 %221 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانعم النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 01 وقد ،ددة في التعليم بالألعاب اللغويةمح : يوضح الجدول نسب تتبع المعلم لمنهجيةالتعليق ) وهذا راجع لتفاوت قدرات %21والتي قدرت ب ( )نوعًا ما(مالت إجابات المعلمين إلى ) %11(و ،وهذا راجع إلى الفروق الفردية بين التلاميذ )لا() أجابوا ب%20التلاميذ، و( وهذا يؤدي إلى ،منهجية محددة في التعليم بالألعاب اللغوية ن أنهم يتبعو :أي ),نعم(أجابوا ب عدم وجود فرص متكافئة بين التلاميذ لاختلافاتهم الفكرية. يبين مدى مناسبة الألعاب اللغوية المقررة في الكتاب المدرسي من حيث :)02(الجدول المحتوى. الإجابات التكرارات النسب المئوية مناسبة 1 %2 ما نوعا 20 %29 غير مناسبة 2 %11 المجموع 50 %221 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانوعا مانعم النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 لأن ّ، )نوعًا ما() أجابوا ب%29: من خلال إجابات المعلمين رأينا أن نسبة (التعليق الألعاب اللغوية المقررة في الكتاب المدرسي من حيث المحتوى أحيانًا تكون مناسبة لمستوى راجع إلى تفاوت القدرات الفكرية بينهم هذاو ،التلاميذ وأحيانًا أخرى تكون غير مناسبة ويحتاج التلميذ إلى دعم ، لأن محتوى الكتاب غير كاف ، )غير مناسبة() أجابوا ب%11و( .الخخارجي مثل استخدام كتب أخرى... ؟ص لتدريس هذه الألعاب. ها هو كاف يبين لنا الوقت المخص :)02(الجدول الإجابات التكرارات النسب المئوية كاف 2 %2 نوعا ما 1 %2 غير كاف 20 %17 المجموع 50 %221 0 02 04 06 08 001 021 المجموعغير مناسبةنوعا مامناسبة النسبة المئوية التكرار 0 02 04 06 08 001 021 المجموعغير كافنوعا ماكاف النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 لتدريس ) من المعلمين أجابوا بأن الوقت المخصص%17: يوضح الجدول أن (التعليق ر المهارات اللغوية لدى التلاميذفي تطوي تهاأهمي يبّينوهذا ،الألعاب اللغوية غير كاف في ،أحيانًا أخرى الوقت يكفيهم أحيانًا ولا يكفيهم أي أن ،)نوعًا ما() أجابوا ب%2ونسبة ( لعاب اللغوية يحتاج إلى وقت يرون أن التدريس بالأ هملأن حين لم يجب أحد بأن وقتها كاف ر.أكب ومن ،في السؤال السابق )غير كاف (: يمثل إجابات المعلمين الذين أجابوا ب)21(الجدول خلال هذا السؤال يوضح المدة التي يراها مناسبة، وبعد الإحصاء وجدنا أن أغلبهم أجابوا بأن أن اوفئة قليلة من المعلمين رأو ،والبعض الآخر ساعة ونصف ،المدة المناسبة هي ساعة المدة المناسبة من حصة إلى حصتين أو ثلاث في الأسبوع. :بعض الآراء حول الموضوعوهذه فهي تختلف باختلاف المحتوى والكفاءات المراد تحقيقها ,يمكن تحديد المدةلا - في هذا السن بالذات يحتاج التلاميذ مدة أطول، فاكتساب المهارات باللعب ترسخ - أكثر من الدراسة. يبين ما مدى إيجاد التلاميذ صعوبات في التعلم عن طريق الألعاب :)11(الجدول اللغوية: الإجابات لتكراراتا النسب المئوية نعم 0 %9 نوعا ما 31 %05 لا 21 %22 المجموع 50 %221 ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 : يبين الجدول نسب الصعوبات التي يجدها التلاميذ في التعلم عن طريق الألعاب التعليق من وهذا لاختلاف قدرات التلاميذ ،)%05(تقدر نسبتها ب )نوعًا ما(فكانت ،اللغوية ) لا يجدون صعوبة في تعليم تلاميذهم بالألعاب %22(، ونسبة ضعيف ومتوسط وعال تحسن تلاميذهم وتفاعلهم معهم عند تعلمهم بها. ارأو لأنهم ،اللغوية وهذا لوجود ضعف في ،يجدون صعوبات في التعلم عن طريق الألعاب منهم )%9(أّما قدرات بعض التلاميذ ووجود حالات خاصة كالتوحد وصعوبات التعلم وفرط .الخ..النشاط. عن السؤال السابق فكانت هذه الصعوبات هي: )نعم(الذين أجابوا ب :)21(الجدول الفروق الفردية في القراءة والكتابة لدى بعض التلاميذ. - الصعوبات تكمن في نقص الرصيد المعرفي لدى بعض التلاميذ. - العربية:: يبين أن الألعاب اللغوية لها دور في تنمية مهارات اللغة )31(الجدول الإجابات التكرارات النسب المئوية نعم 50 %221 نوعا ما 2 %2 لا 2 %2 المجموع 50 %221 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانوعا مانعم النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 في ا) يرون أن للألعاب دور %221لِنسب في الجدول رأينا أن (ل: عند قراءتنا التعليق ولا) وهذا لأن ،(نوعًا ما في حين انعدمت النسبة في إجابةتنمية مهارات اللغة العربية، تعليم حتى وإن كانت صغيرة.الللألعاب اللغوية فائدة في يوضح أن الأنشطة اللغوية الموجودة في الكتاب المدرسي. هل هي كافية :)41(الجدول لتعليم المهارات اللغوية الأربع؟ الإجابات التكرارات النسبة المئوية كافية 3 %01 نوعًا ما 21 %22 كافيةغير 01 %92 المجموع 50 %221 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانوعا مانعم النسبة المئوية التكرار 0 02 04 06 08 001 021 المجموعغير كافيةنوعا ماكافبة النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 من المعلمين ذهبوا إلى أن الأنشطة : نلاحظ من خلال الجدول أن النسبة الكبيرةالتعليق ويعود ذلك إلى أن ، )%92اللغوية الموجودة في الكتاب المدرسي غير كافية بنسبة ( ابتدائيات تلاميذ السنة الثانية الكتاب المدرسي بحاجة إلى بعض التعديل ليتناسب وقدر أن هناك أنشطة الأنهم رأو ، ) وهي أقل مقارنة بالأولى%22( مّثلت )نوعًا ماإجابة(و ويرجح ، أنها كافية ا) رأو %01رة ما وأخرى غير كافية، ونسبة (الغوية كافية لتعلم مه في مستوى تلاميذهم في هذه الأنشطة. اذلك إلى أنهم لاحظوا تحسن يبين أي المهارات اللغوية الأكثر اكتسابًا لمتعلمي السنة الثانية ابتدائي. :)51(الجدول الإجابات التكرارات النسب المئوية الاستماع 1 %20 التحدث 5 %20 القراءة 1 %20 الكتابة 9 %03 المجموع 50 %221 الأكثر : من خلال إحصائنا وجدنا أن أغلب المعلمين أجابوا بأن الكتابة هي التعليق المهارات اللغوية التي يكتسبها التلميذ في ىلأنها من أول ,)%03اكتسابًا بنسبة تقدر ب ( ) نظرًا %20وقدرت ب ( ذاتها النسبة لهماالمدرسة، وتبين لنا أن القراءة والاستماع 0 02 04 06 08 001 021 المجموعالكتابةالقراءة التحدثالإستماع النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 71 ) وهذا %20حظيت بنسبة (فالتحدث أما مهارة ا في تحسين كفاءات التلميذ، ملأهميته فطرية تتحسن بالتدرج.لأنه ملكة بالوقت الكافي. أي المهارات اللغوية التي لم تحظ َتوضيح :)01(الجدول بالوقت الكافي هي المهارة اللغوية التي لم تحظ َ كانت أغلب الإجابات توضح أن القراءة لأن التلميذ يحتاج إلى وقت كبير ليستطيع جمع حروف الكلمات والقراءة بشكل سليم. يبين أي الأنشطة اللغوية التي تحظى بتفاعل كبير من طرف التلاميذ. :)01(الجدول كانت أغلب الإجابات تتجه إلى أن الخط يحظى بتفاعل كبير من طرف التلاميذ لأنه يساعدهم )أفهم وأجيب(لأنهم يحسنون الخط لتعلمهم إياه منذ الصغر، ويليه نشاط نشطة اللغوية الأخرى.على التركيز أكثر، وبعدها الإملاء وباقي الأ مستوى التلاميذ في هذه الأنشطة.تحسن مدى ن ملاحظة المعلمين يتبي ):01(الجدول الإجابات التكرارات النسب المئوية نعم 11 %21 نوعا ما 7 %13 لا 2 %2 المجموع 50 %221 ي) لاحظوا تحسنًا لمستوى تلاميذهم ف%21: يبرز لنا الجدول أن نسبة (التعليق لتعلم ويرسخ المعلومات لديهم، ونسبة على ايحفزهم بلأن اللع ،الأنشطة اللغوية 0 02 04 06 08 001 021 المجموعلانوعا مانعم النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 81 أن نسبة كبيرة منهم تحسنوا عن طريق تعليمهم :أي ،)نوعًا ما() أجابوا ب%13( لعّل وهذا راجع إلى عدة أسباب ،اوجزء صغير منهم لم يلاحظوا لديهم تحسن ،باللعب ولم ينِف أي أحد وجود التحّسن في مستوى ، المجالأهّمها نقص التكوين الكافي في هذا كان بنسبة قليلة. أن اللعب مهم في التعليم ولو :أي ،التلاميذ يمثل احتواء الكتاب المدرسي على ألعاب لغوية في الأنشطة الآتية: ):01الجدول( النطق، القراءة، الكتابة. الإجابات التكرارات النسب المئوية النطق 3 %01 القراءة 01 %92 الكتابة 21 %22 المجموع 50 %221 ) وهي أعلى %92: من خلال نتائج الإحصاء وجدنا أن القراءة قدرت نسبتها ب(التعليق ) فهي تعّد %22نسبة, لما للقراءة من أهمية في التحصيل اللغوي، وقدرت الكتابة ب ( رجع ذلك إلى ي, و )%01(أداة لتوثيق المعارف والعلوم، والنطق هو أقل بنسبة تقدر ب وجود صعوبات كبيرة في هذا النشاط بحكم أن النطق عملية فطرية نوعًا ما. ملاحظتهم 0 02 04 06 08 001 021 المجموعالكتابةالقراءة النطق النسبة المئوية التكرار ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 91 : يوضح أهم الصعوبات التي تواجه المعلمين في تعليم الألعاب اللغوية لتلاميذ 22السؤال ثانية ابتدائي.الالسنة الفروق الفردية. - عسر الكتابة والقراءة. - المعلومات.صعوبة تلقي - اضطراب فرط الحركة وقلة التركيز وتشتت الانتباه والأجواء المدرسية. - نقص الوسائل التعليمية لأداء المهمة ولتحقيق الكفاءة المستهدفة وعدم تطابق - البرنامج مع مستوى التلاميذ. الوقت غير كاف لممارسة الأنشطة. - سرعة الاستيعاب لدى بعض التلاميذ عن غيرهم. - تركيز التلاميذ في الإجابة واختلاط الأمر عليهم.عدم - محتوى البرنامج للسنة الثانية والتي َخلقت تراجع كبير في مستوى التلاميذ. - .ينقص التكوين البيداغوج - عدم التمييز جيدًا بين بعض الحروف المتشابهة نطقًا وكتابة مثل (ض وظ). - بعض الحلول التي اقترحها المعلمون. :12السؤال اللغة :تغيير المنهاج والتقليل من الدروس الأخرى والتركيز على المواد الأساسية - والرياضيات. تخصيص حصة كاملة لها كي تُعم الفائدة لكافة التلاميذ. - وضع كراس خاص بالألعاب اللغوية. - توفير إمكانات أكثر ووسائل مناسبة تخدم الكفاءات المراد تحقيقها. - روس بما يتماشى مع المنهاج.إعادة تقسيم الزمن المد - توفير الوقت الكافي. - ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 11 توفير الكتب والمراجع. - تخصيص مدة زمنية أكبر لهذه الحصص. - توفير الوسائل التي تخدم المناهج الجديدة لأنها تعّد مهمة في التعليم. - .عن طريق حصص الفيديو الخاصة في هذا المجال استخدام أجهزة الحاسوب - يم التلميذ.اختبار صعوبات تعلو صفح - إعادة النظر في المناهج التربوية. - .إتاحة الفرصة لجميع التلاميذ في التعليم التحضيري اللغة العربية على إلغاء المواد التي لا يستطيع التلميذ استيعابها, والتركيز - بعض والرياضيات: قراءة الحروف، الكلمات، والجمل، والحساب البسيط، إضافة إلى أنشطة الإيقاظ كالرسم والأناشيد. توفير المساحات لممارسة هذه الأنواع من الألعاب. - ابتدائي الثانية السنة لتلاميذ العربية اللغة أنشطة كتاب في اللغوية للألعاب تحليلية دراسة الفصل الثاني 01 خلاصة الفصل: من خلال دراستنا في الجانب التطبيقي وصلنا إلى عدة نتائج من أهمها: إن الكتاب وسيلة مساعدة للتلميذ، وقد احتوى كتاب دفتر الأنشطة لتلاميذ السنة - ابتدائي على: أوظف الصيغ، أفهم وأجيب، أوظف التراكيب اللغوية، أثري الثانية لغتي، الخط، والإملاء، أنتج كتابيًا، والتي لها دور فعال في اكتساب المهارات اللغوية. لاحظنا أن هناك تفاعلا كبيرا من طرف التلاميذ حين تعلموا بالألعاب اللغوية مما - أدى إلى تحسين محصولهم اللغوي. ة ــــــــــــــــخاتم خاتمــــــــــــــــــــــــــــــة 11 ن نكون قد وِفْقنا في في ختام دراستنا نحمد الله حمدًا كثيرًا طيبًا مباركًا فيه، متمنين أ ، وهذه أهم النتائج التي توصلنا إليها:ذه الدراسةإنجازنا له اللعب من الأنشطة المحببة للأطفال، فهو يساعدهم على التخيل والتصور د ّيع - والإبداع. ى التلاميذ بأسلوب تربوي مشوق ادفة موجهة إلالألعاب اللغوية هي أنشطة ه - وتخضع لمجموعة من الضوابط والشروط، بإشراف المعلم ومراقبته من أجل تحقيق المتعة والتسلية. تمثلت الخصائص النمائية لدى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي في العوامل الجسمية - والحركية والنمو العقلي واللغوي. اللغوية فشملت ألعاب النطق، ألعاب القراءة، ألعاب الكتابة.تنوعت الألعاب - المشاركة الفعالة تمثلت أهمية الألعاب اللغوية في تنمية مهارات اللغة العربية من خلال - النماذج على التراكيب اللغوية أو همتركيز انتباه, و في المستويات المختلفة للتلاميذ في المهارات اللغوية كافة. همتدريب مناسب لتوفير و ،القواعدية أو مفردات محددة : ويمكن توضيحه فيما يلي ،م الألعاب اللغوية وتوظيفهايتمثل دور المعلم في تنظي - السيكولوجية التربوية التي يقوم عليها اللعب في المراحل التعليمية ئ*تحديد المباد المختلفة. ية وهي:* توجيهات محددة عند توظيف استخدام الألعاب اللغو استخدام الألعاب التي تدعم النمو اللغوي. - ُبني محتوى كتاب دفتر الأنشطة لتلاميذ السنة الثانية ابتدائي على: أوظف الصيغ، - أفهم وأجيب، أوظف التراكيب اللغوية، أثري لغتي، الخط، الإملاء، أنتج كتابيًا. خاتمــــــــــــــــــــــــــــــة 11 ا أن التعليم بالألعاب من خلال ملاحظتنا الشخصية لمنهجية سيرورة الدرس وجدن - اللغوية يسهم في تنمية مهارات اللغة العربية واكتسابها. ورا بارزا في وعند إحصائنا للنتائج المتحصل عليها وصلنا إلى أن للألعاب اللغوية د - المهارات اللغوية بشكل خاص.التعليم بشكل عام و مهارة الكتابة من وقد كانت ،دور في تنمية مهارات اللغة العربية للألعاب اللغوية - .أكثر المهارات اللغوية اكتسابًا لدى التلاميذ المعلم أن يكتفي أثناء تدريسه للألعاب اللغوية بالكتاب المدرسي فقط علىلا يجب - .بل يطلع على مراجع أخرى كي يبدع في عرضها اللغويةيحتاج التلميذ أيضًا إلى دعم خارجي كي يتمكن من تعلم جميع المهارات - وقت لذلك وجب تخصيص ،غير كاف لهاالمخصص ن الوقت إذ أ ،بسهولة ويسر .كي تشمل الفائدة كافة التلاميذ أكثر لها للتمكن منها وإفادة إلى زيادة في عدد الندوات التكوينية في هذا المجال المعلم يحتاج - .التلاميذ حـــــــــــــــــــــــقمل ملحــــــــــــــــق 11 الوادي-جامعة الشهيد حمه لخضر كلية الآداب واللغات قسم اللغة والأدب العربي تخصص: لسانيات عامة استبيان موجه إلى أساتذة الّلغة العربية للسنة الثانية ابتدائي إلى أساتذة اللغة العربية: اللغة نضع بين أيديكم هذا الاستبيان المعّد لمشروع بحث لنيل شهادة الماستر في دور الألعاب اللغوية في تنمية مهارات بـوالمعنون ،عامة لسانياتوالأدب العربي, تخصص: -دراسة تحليلية نقدية -العربية لدى متعلمي السنة الثانية ابتدائي في ولاية الوادي اللغة ولكم منا فائق التقدير والاحترام. ،في المكان المناسب(×) نرجو منكم وضع علامة طالبات البحث: جويدة مبروك سعاد * شادو شيماء * قعيد كنزه * ملحــــــــــــــــق 71 أسئلة الاستبيان: وسيلة ضرورية لتعليم الأطفال في هذا السن؟هل يعتبر اللعب  ☐لا ☐نوعا ما ☐نعم هل ينّمي اللعب المهارات اللغوية لدى تلاميذ السنة الثانية ابتدائي؟  ☐لا ☐نوعا ما ☐نعم لك دراية في تدريس الألعاب اللغوية؟هل  ☐لا ☐نوعا ما ☐نعم هل تلقيت تكوينًا فيها؟  ☐لا ☐نعم ما طبيعة هذا التكوين؟  ☐ذاتي ☐مهني ☐أكاديمي هل تجتهد في إبداع ألعاب لغوية لتلاميذك؟  ☐لا ☐نعم هل تتبع منهجية محددة في التعليم بالألعاب اللغوية؟  ☐لا ☐نوعا ما ☐نعم اللغوية المقررة في الكتاب المدرسي مناسبة من حيث المحتوى؟هل الألعاب  ☐غير مناسبة ☐نوعا ما ☐مناسبة هل الوقت المخصص لهذه الألعاب كاف ؟ ☐كاف غير ☐نوعا ما ☐كاف ملحــــــــــــــــق 81 المدة التي تراها مناسبة؟هي إذا أجبت بغير كاف فما  ................................................................................. ................................................................... هل يجد التلاميذ صعوبات في التعلم عن طريق الألعاب اللغوية؟  ☐لا ☐نوعا ما ☐نعم هي هذه الصعوبات؟ إذا أجبت ب (نعم) فما  .............................................................................. .............................................................. للغوية دور في تنمية مهارات اللغة العربية؟هل للألعاب ا  ☐لا ☐نوعا ما ☐نعم هل الأنشطة اللغوية الموجودة في الكتاب المدرسي كافية لتعليم المهارات اللغوية  الأربع؟ ☐غير كافية ☐نوعا ما ☐كافية أّي المهارات اللغوية أكثر اكتسابا لمتعلمي السنة ثانية ابتدائي؟  ☐الكتابة ☐القراءة ☐التحدث ☐الاستماع ماهي المهارات اللغوية التي لم تحَظ بالوقت الكافي؟  ................................................................................. ................................................................... أّي الأنشطة اللغوية التي تحظى بتفاعل كبير من طرف التلاميذ؟  ☐الخط ☐أفهم وأجيب ☐أثري لغتي ☐أوظف الصيغ ☐أنتج كتابيا ☐الإملاء ☐أوظف التراكيب اللغوية ملحــــــــــــــــق 91 تحسنًا لمستوى التلاميذ في هذه الأنشطة؟ تلاحظون هل  ☐لا ☐نوعا ما ☐نعم هل يحتوي الكتاب المدرسي على أنواع الألعاب اللغوية الآتية؟  ☐الكتابة ☐القراءة ☐النطق هل تواجهك معيقات في تعليم الألعاب اللغوية لتلاميذ السنة الثانية ابتدائي؟  .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. هي الحلول التي تقترحها؟ وما  .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. قائمة المصادر والمراجع قائمة المصادر والمراجع 07 أولا : الكتب: دار التدمرية، المملكة العربية السعودية ،ابتسام محفوظ أبو محفوظ، المهارات اللغوية -1 .9120، 1الرياض، ط آمال الماجري، سندس السباعي، الألعاب القرائية ألعاب القراءة بالسنة الأولى، وزارة -0 .2120التربية، مدرسة غربي القيروان، د ط، ، لندن DTL butukEاللغة العربية والتنمية: الميسرات والمعيقات، بوجمعة وعلي، -3 .9120 ، 1ط راتب قاسم عاشور، محمد فخري مقداد، المهارات القرائية والكتابية طرائق تدريسها -2 .5220، 1واستراتيجياتها،دار المسيرة، عمان، ط .1971الرازي ( محمد بن أبي بكر)، مختار الصحاح، مكتبة لبنان، لبنان، د ط، -5 ة في تنمية مهارات رانية عدنان محمد، أبو شاور، أثر إستراتيجية الألعاب اللغوي -1 . 1120، 1التخيل الإبداعي لدى أطفال الروضة، دار أمجد،عمان، ط سناء عبد الوهاب الكبيسي، تعلم الأطفال من خلال اللعب، دار الصفاء، عمان دط -9 .9120 عبد الرحمن كامل عبد الرحمن محمود، طرق تدريس اللغة العربية، دار التربية -9 .2220/5220القاهرة، د ط، الفتاح أبو معال، تنمية الاستعداد اللغوي عند الأطفال، دار الشروق، عمان عبد -7 .2220، 1الأردن، ط عبد الكريم بّكار، مدخل إلى التنمية المتكاملة: رؤية إسلامية، دار القلم، -21 .7771 1دمشق, ط 1علي زاير، المهارات اللغوية بين التنظير والتطبيق، دار المنهجية، ط -11 .1120 جاب الله، سيد مكاوي، ماهر عبد الباري، تعلم القراءة والكتابة علي سعد -01 .1120، 1أسسه وإجراءاته، دار المسيرة، عمان, ط قائمة المصادر والمراجع 17 تح: عبد السلام محمد ،مقاييس اللغة ،ابن فارس ( أبو الحسين أحمد) -31 هارون، دار الفكر، د ت. 1، طفخري خليل النجار، الأسس الفنية للكتابة والتعبير، دار الصفاء، عمان -21 .1120 فهد خليل زايد، أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة، دار -51 .1220الأردن ، د ط، -اليازوري العلمية، عمان .7220، 2الفيروز أبادي، القاموس المحيط، دار المعرفة، ط -11 المطبعة الكاثوليكيةلويس معلوف وآخرون، المنجد في اللغة والإعلام، -91 .، دت71بيروت، ط محمد عاطف الجمال، الألعاب التعليمية ودورها في تدريب الأطفال ذوي -91 . 1020،1ط ,اضطرابات التوحد، دار الوفاء، الإسكندرية محمد علي حسن الصويكري، الألعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات اللغة -71 .5220د ط، الأردن ،-العربية، مكتبة طريق العلمي ( الكندي)، إربد محمود آل عبد الله، إعداد وتأهيل المعلم مهارات التدريس، دار محمد بن -20 .1120 ، 1ط الإسكندرية، الوفاء، نتاجها سيكولوجيا وتعليميا إالألعاب التربوية وتقنيات محمد محمود الحيلة، -10 .2120، 5عمان، ط وعمليا، دار المسيرة، 2ط صر،م مكتبة الشروق الدولية، المعجم الوسيط، مجمع اللغة العربية، -00 . 2220 معتز أحمد إبراهيم، برهان نمر بلعاوي، فن التدريس وطرائقه العامة، مكتبة -30 .0الفلاح، الكويت، ط ابن منظور, لسان العرب، دار صادر، بيروت، دط، د ت. -20 ناصر عبد الله المزيدي، دورة التعلم باللعب خطوات توظيف الألعاب التربوية، -50 الجابرية.مركز التدريب والتطوير، قائمة المصادر والمراجع 17 وزارة التربية الوطنية، دفتر الأنشطة في اللغة العربية والتربية الإسلامية -10 ديوان الوطني للمطبوعات المدرسيةوالمدنية السنة الثانية من التعليم الابتدائي، ال .7120/9120، 3ط الجزائر، ثانيا: الرسائل الجامعية: الألعاب التعليمية في تنمية المفاهيم محمد شاكر الصرايرة، أثر التدريس باستخدام -1 رسالة ماجستير الجغرافية لدى طلبة الصف السابع الأساسي في محافظة الكرك، .1120جامعة مؤته، : المجلات:ثالثا عبد الرحمان بن شيخ، الألعاب اللغوية في تعليم اللغة العربية في المدارس الابتدائية -1 ماليزيا: دراسة تحليلية، مجلة عربي ات، تعليم )، في J -FAQ في برنامج جي قاف( nad bara asahab nakididnep lanruj tayibarAاللغة العربية، .5120 ،0,nabaraasahabek رابعا: المواقع الإلكترونية: فاطمة اجعة:بلاغة، مر -أدب -إملاء -نحو–محمد السامعي، اللغة العربية مهارات -1 moc.koob-roon.www//:sptth المصباحي، الفهرس محتويات الفهرس 71 ب -...........................أ...............................مقدمة .......... الفصل الأول : 0.........................................................:مفاهيم أساسية –1 9...........................................................أولا: مفهوم اللعب: 11...............................................مفهوم الألعاب اللغوية: -ثانيا 11..............................................................التنمية: -ثالثا 31.................................................مهارات اللغة العربية: -رابعا 14..................................................المهارات العادية: -ت 14.................................................المهارات التخصصية: -ث 51.....................................................الاستماعأولا 51...........................................لتحدث...........ثانيا ا 01..............................................ثالثا القراءة......... 01.....................................رابعا الكتابة ................. 01.....................الخصائص النمائية لدى تلاميذ السنة ثانية ابتدائي: -2 01...................................العوامل الجسمية والحركية: )1 01..................................................النمو العقلي )2 01...................................................النمو اللغوي )3 22. ..........نواع الألعاب اللغوية وأهميتها في تنمية مهارات اللغة العربية:أ 3- محتويات الفهرس 71 22...............................................أنواع الألعاب اللغوية:)1 22........................................................ألعاب انطق-1 12.......................................................ألعاب القراءة-2 12.......................................................ألعاب الكتابة-3 22................أهمية الألعاب اللغوية في تنمية مهارات اللغة العربية:-)2 42.....................دور المعلم في تنظيم الألعاب اللغوية وتوظيفها: -4 02................................خلاصة الفصل الأول :................... تحليلية للألعاب اللغوية في كتاب أنشطة اللغة العربية لتلاميذ سنة الفصل الثاني : دراسة 02.......................................................ثانية ابتدائي. 02..التعريف بكتاب دفتر الأنشطة في اللغة العربية للسنة الثانية ابتدائي:-1 02.......................................................الوصف الخارجي:-)1 02.............................الوصف الداخلي:...........................-)2 13...................................سيرورة الدرس................ منهجية-2 24...............................الميداني:................... محددات العمل-3 24.........................................العينة:.....................-)1 24.................................الزمانية:................... الحدود-)2 24.................................د المكانية:...................الحدو -)3 14...........................مستخدم........................المنهج ال-)4 14......................................بيان.....................الاست-)5 محتويات الفهرس 11 14..............................تحليل إجابات استبيان الأساتذة.............-4 05الفصل الثاني:....................................................... ةخلاص 05خاتمة....................................................................... 20.......................................................................لحقم 00................................................المصادر والمراجع........... 10الفهرس.....................................................................