الجـمـهـوريـة الـجـزائـرية الديمقراطية الشعبية وزارة التـعـلـيـم العالي والبحث العلمي جـــامعة الشهيد حّمه لخضر الـــوادي قسم اللغة والأدب العربي كلية الآداب واللغات الملكة التواصليةالحوار التعليمي وأثره في تنمية ـــــ السنة الثانية متوسط أنموذجا ـــــ المتعلم عند والأدب العربيالعربية نيل شهادة الماستر في اللغة مكملة لمذكرة تخصص : لسانيات عامة : الدكتورالأستاذ إشراف : إعداد الطالبات مين شيخةالأمحمد * فهيمة صماري* نعيمة خظور * *وسيلة بيطة لجنة المناقشة الصفة الجامعة الرتبة الاسم واللقب رئيسا لخضر الوادي الشهيد حمه أستاذ محاضر مليك جوادي مشرفا ومقررا لخضر الوادي الشهيد حمه أستاذ التعليم العالي محمد الأمين شيخة مناقشا لخضر الوادي الشهيد حمه العاليأستاذ التعليم فتحي بحة م2202/1202-هـ 3441/2441الموسم الجامعي: إهداء :على حبيب المصطفى وأهله ومن وفى أما بعد والصلاةالحمد لله وكفى الحمد لله الذي وفقنا لهته الخطوة في مسيرتنا الدراسية بمذكرتنا هذه ثمره الجهد لوالدين الكريمين حفظهما الله تعالى وأدامهما نورا لوالنجاح بفضله تعالى ممتنين لدربنا الأعزاء 2202لكل العائلة الكريمة التي ساندتنا ولا زالت وإلى كل زملاء دفعة الذي ما بخل علينا من محمد الأمين شيخة رنا الفاضل اص إلى دكتو الخ شكرالو علمه شيئا .. قلمنا سجهإلى كل من أحبه قلبنا ون شكر وعرفان وعلى ما فتح به علينا ،وكرم عونه ،الشكر لله أوًلا وأخيرا ًعلى حسن توفيقه هو كما أثنى على نفسه ،فسبحانه لا أحصى ثناء عليه ،من إنجاز هذه الدراسة هو أصدق القائلين: ﴿ وَما ِبُكْم ِمْن نِْعمٍة َفِمَن و فقال ، بأسمى عبارات الثناء ].35الله﴾ [سورة النحل: الآية مين" الذي ساعدنا الأنتقدم بأسمى آيات الشكر إلى الأستاذ "شيخة محمد وكذا على ،هذه منذ بدايته إلى غاية إتمامه على صورته ،بتأطير هذا البحث فله منا التقدير كله والعرفان على ما ،وسمو تواضعه ،صبره الجميل وسعة تفهمه بذله من جهد في تسديد هذا البحث. حفظه الله وأدامه منارة تنير دروب البحث والباحثين. ةمقدم ةمقدم ~ أ~ مقدمة عد:ببسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام على اشرف المرسلين أما ت رب والسلوكياالتجال نقلى عموضوع الحوار التعليمي من أهم الميادين الحيوية المساعدة يُعدُّ كما يعد ،عاصرة ديثة ومح تربوية و أساليب ، وفق مناهج و طرق العلمية والإنسانية والمعارف أثناء ةيالتربو علومة قل المسس نمن أهم أ ( الأستاذ / التلميذ ) الحوار القائم بين المعلم والمتعلم خصص لتاهذا تسهاماإورغم لكن في تطوير قدرات المتعلم الفكرية والعقلية.الدرس مما يسهم ن أفكارهم عبير ع التفيمن جهة التواصل اللفظي وخللا كبيرا تلاميذنانجد أن هناك ضعفا عند اتهم دُّ من قدر لتي ت َا ماعية بسبب بعض العراقيل التربوية و الاجتو ربما باللغة العربية الفصحى التبليغية وتضعف أسلوبهم في الحوار. ا ذهفكان عنوان ،ليميالإشكال التربوي والتعولهذا ارتأينا أن يكون موضوع بحتنا حول هذا لسنة الثانية) . ا)تعلمالحوار التعليمي وأثره في تنمية الملكة التواصلية عند المالبحث ((، متوسط(أنموذجا). ره في وأث ميلتعليااختيارنا لموضوع الحوار هو سبب الذي يتبادر إلى الأذهان والتساؤل لكشف عن للحماس ول وا، فكان هذا طبعا بدافع الفضتنمية الملكة التواصلية عند المتعلم لظاهرة ال هذه تفحامعوقات وأسباب هذا الإشكال والحلول الناجعة المفيدة قصد الحد من اس ي الجاد يملتعلا وارالح التعليم، وهوإلى جانب ذلك السعي إلى محاولة إبراز جانب مهم من :التالية الإشكالية وعلى هذا الأساس طرحنا أدائه ، وطريقة ذ السنة ى تلاميه لدما مدى تطبيق الحوار التعليمي أثناء التدريس؟ وما هي انعكاسات - الثانية متوسط؟ ةمقدم ~ ب~ ، لتحلي جراءاتإمع على المنهج الوصفي دراستنا النظرية والتطبيقية ولقد اعتمدنا في يهتم قع، و للوا يعتمد على كشف الوقائع أو الظواهر كما هي موجودة فيمنهج الوصفي لفل ها من خلال صل عليلمتحبوصفها وصفا دقيقا، أمَّا التحليلي فاستعملناه في تليل النتائج ا كشوف الاستبيانات. ى سبيل نها علنذكر م هذا الموضوع من زوايا مختلفة إلى عديدة سابقة و دراساتوقد تطرقت :المثال لا الحصر امعةة العةرب لعةرب جا والأدبلنيةل شةهادة الماسةتر في اللغةة أعةدتدراسةة رومةان نةور الهةدى الةتي .في اللغة العربية قناعيألإت عنوان تقنيات الحوار ت -م لبواقيا-بن مهيدي مةةةةة يات العالنيةةةةل شةةةةهادة لسةةةةانس (ل.م.د)في اللسةةةةان أعةةةةدتدراسةةةةة بايشةةةةي رانيةةةةة بشةةةةرى الةةةةتي عربية.للغة ال(ل.م.د)جامعة الطاهر مولاي.سعيدة،تت عنوان تقنيات الحوار في تدريس ا الحوار ى تطبيقنص علتعرضنا فيهما أهم الميادين التي قسمنا بحثنا هذا إلى فصلين:لقد ول حساسيات أ: ن: بعنوا الفصل الأول النظريالدرس، حيث تناولنا في التعليمي أثناء .التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل العناصر الأساسية الآتية وهي : أولا: مفهوم التعليم وأركانه - الملكة التواصليةمفهوم ثانيا: - ثالثا:الحوار التعليمي ودور المعلم والمتعلم فيه - الكتاب قرراتر في متعليمية الحوا: بعنوان بالجانب التطبيقيأما الفصل الثاني فيختص للسنة الثانية متوسط المدرسي وهي : ، وتندرج فيه العناصر الأساسية ةمقدم ~ ج~ أولا: وصف كمي وكيفي للكتاب المدرسي (المقرر) - ثانيا : مراحل تطبيق الحوار التعليمي(المتعلم) - يان ):الاستب توسط" (مالثانية " الإعداديةفي المرحلة عليمي الت: واقع الحوار ثالثا ً - ينة لجمع تارة كعالمخ في مؤسسات التعليم المتوسط إلى إجراءات البحث الميدانيبالإضافة ن .ة في الميداي الخبر ن ذو مكشوف الاستبيانات التي يقوم بتحريرها ثلة من أساتذة اللغة العربية ضوع َمحَل ة للمو طبيقيلت في رصد مجموعه من النتائج النظرية والتلبحث فتمثخاتمة اأمَّا الدراسة . م موضوع تخد يجع التالمصادر والمرامن أهم ولقد اعتمادنا في انجاز هذا العمل على جملة الدراسة نذكر منها على سبيل الذكر لا الحصر : مهارات التعلم. ،مهدي حسن التميمي. - ة محسن كاظم القتلاوي.التدريس ، سهيل إلىمدخل - مقاربة التعليم والتعلم بالكفاءات ، عسعوس محمد. - سيكولوجية المدرس، دراسة وصفية تليلية ، نصر الدين زيدي. - .مشكلات التواصل ،ميساء احمد بونس، وفرات كاظم العتبي - نا،.سن المهحبود عالتواصلية في أداء الممثل المسرحي ، علي عبد الرحمان الحسين، - راجع على م لحصولاواجهناها في البحث فتتمثل في ندرة التي من أهم الصعوباتأمَّا بوي ع التر لموضو تتناول موضوع الحوار التعليمي بشكل مركز أضف الى ذلك حاجة هذا ا تسجيل رصد و ذ قصدإلى الحضور الفعلي والمستمر في حصص التدريس مع المعلم و التلامي ر صعب تطبيقه في مثل هذه الظروف .شهادات الحوار، وهو أم ةمقدم ~ د~ ضل من اتذتنا الأفاسها أسلى رأأن ينال بحثنا هذا رضا لجنة القراءة الموقرة و ع الأخير نتمنىوفي ف لأستاذ المشر ال إلى لجزيقسم اللغة والأدب العرب جامعة الوادي ، ولا ننسى أن نوجه الشكر ا البحث، ام هذال إتمصائحه السديدة في سبيعلى مجهوداته ون محمد الأمين شيخةالدكتور : سبق إلى أستاذة لجنة القراءة، ونتمنى ُ لى عفيق والسداد م التو لهكما لا ننسى أن نوجه الشكر الم سبيل انجاز عون فيد اليتجشمهم عناء القراءة و التقييم ،ولا ننسى في الأخير كل من قدم لنا الإداريين دراء و والم ساهموا بتحرير الاستبياناتهذا البحث وأخص بالذكر الأساتذة الذين الذين سهلوا لنا المهمة . أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق : الفصل الأول التواصل أولا: مفهوم التعليم وأركانه - الملكة التواصليةمفهوم ثانيا: - ثالثا:الحوار التعليمي ودور المعلم والمتعلم فيه - الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 2 أولا: مفهوم التعليم وأركانه: :مفهوم التعليم – .1 التعليم عبارة عن عملية منظمة تهدف إلى ما يكسبه الفرد أو الشخص المتعلم من : لغة في لسان العرب: يشق من والتعليم في اللغة كما ورد ،حقائق معرفية عبر الوسائل المتاحة لتعلم علم بالشئ أحاطه وأدركه وعلمّيه، العلم والصنعة تعلميا ًوعلاما ًجعله يتعلمها، ومن معانيه: .1الإتقان: فتقول: علم الأمر وتعلمه: وعلمت الشيء بمعنى عرفته وخبرته َرَضُهمأ َعلَى الأَمَلَِئَكِة َفَقاَل َوَعلََّم آَدَم الْأ َسأ َماَء ُكلََّها ُثمَّ ع َ قوله تعالى ورد في القرآن الكريم: - .2]13[سورة البقرة: الآية }.. أَنأ ِبُئونِي ِبأَسأ َماِء َهُؤَلَِء إِنأ ُكنأ ُتمأ َصاِدِقين َ .3]311[سورة النساء: الآية َوَعلََّمَك َما َلْم َتُكْن تَـْعَلم ُ} كذلك قوله تعالى تعليم عدة تعريفات نذكر منها:ل: لصطلاحا ا لمناسبة ا تجاباتاسى التعليم هو العملية التي تؤدي إلى تمكين المتعلم من الحصول عل - .علموالمواقف الملائمة من خلال إثارة فاعلية في المواقف التي ينظمها الم لم.لمتع: هو النشاط الذي يسهم به كل من المعلم وابةةة كذلك تم تعريفه - له يكون عمللابه طالمعلم ليتفاعل معه كذلك هو عملية يتم فيها بدل الجهد من طرف - مثمرا ًوفعًلا. وهناك من ينظر إليه أنه عملية التفاعل بين المعلم والمتعلمين في داخل الفصل أو في قاعة - .4المحاضرات أو في المختبرات لى التعلم لفرد عاعدة يتضح بأن التعليم هو نشاط يقوم به المعلم أو غير المعلم قصد مسا برات.واكتساب الخ .19م، ص6002عمان الأردن ، ينظر: مهدي حسين التميمي، مهارات التعليم، (د،ط)، دار كنوز المعرفة، 1 .3سورة البقرة: الآية 2 .331سورة النساء: الآية 3 .31، ص0102 عمان الأردن ، ، دار الشروق،2ينظر: سهيلة محسن كاظم الفتلاوي، مدخل إلى التدريس، ط 4 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 3 عليم: ( المعلم, المتعلم, البرنامج ):أركان الت – 2 المعلم وسماته:أ ــــــــــ م: هذا المفهو فيلقاني اقول يهو الذي أوكل إليه المجتمع بأن ينقل المعرفة إلى الجيل الصاعد، ذا يدرس؟.ما ًماتما أن المعلم هو الخبير بمادته ونموذج يحتذى به وهو المدرب، الذي يعرف يقة لنمو ولا بطر صائص ام بخالمعلم في التربية: هو الفرد الذي يلقن المعارف لتلاميذ فلا يهت التربوية والوسائل التعلمية بقدر ما يهتم بالمواد التعلمية. والمعلم هو الإنسان الراشد المتشبع بقيم، حيث في نفس الوقت هو ناقل المعرفة وحاملها أي .5في الفعل التربوي ارتكازوية ونقطة أنه يمثل محور العملية الترب .6رى دعالاندشير: " المدرس هو الفرد المكلف بتربية التلاميذ في المدرسة "ي سمات المعلم: تقاس بأي خصيته لاوة ششخصية المعلم عاملا مهما ًفي تفوقه وفي أداء رسالته المهمة وق - ته قوى في لم جعللمعتوفرت في ا شيء مثل حجم الجسم أو حدة مزاجه وإنما لها مقومات إذا ما ومات كالآتي:ه المقل هذشخصية وفرت له سبيلا ًإلى نجاح في أداء رسالته التعلمية ويمكن إجما ء.ل كل شية قبسمو الأخلاق وتقوى الله في العمل، فرسالة المعلم رسالة أخلاقي - يقول الشاعر: اَهُبو لاقُـُهْم ذ َْت َأخ َْهب َُهُم ذ ََوِإنََّما الأَُمُم اَلأْخلاُق َما بَِقَيْت فَِإْن ت ت ضعفالمعلم عنوان هيبته فإن ارتقت سمت شخصية والعكس إن تدنالأخلاق ف شخصيته فهي المرآة العاكسة للشخص. : إن المعلم في العملية التعلمية يؤدي دور القائد والانفعالالغضب ومجافاةحسن القيادة - بين أطراف العملية التعلمية، وهذا يتطلب منه فهو المنظم القادر على خلق جو التفاعل عن والابتعادبجميع عناصر القيادة الجيدة والناجحة التي تقوم على إيجابية في الفعل التحلي .38صتيزي ويزو الجزائر ، ، دار الأمل، 1مقاربة التعليم والتعلم بالكفاءات، ط ينظر: عسعوس محمد، 5 .44ص(د ب) ، م،0270، ديوان المطبوعات الجامعية، 3ناصر الدين زيدي، سيكولوجية المدرس، دراسة وصفية تليلية، ط 6 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 4 وتعصب يقطع الطريق أمام التفاعل الإيجاب والتفاهم بين المعلم والانفعالالغضب أن الغضب .7والمتعلمين وبعد النظر: إن الذكاء يعد عاملا حاسما ًفي العمل التعليمي، حدة الذكاء وسرعة البدهية - لأنه يمكن المعلم من قراءة ما بين سطور والتنبؤ بما ستؤول إليه النتائج، فضلا ًعن أن الذكاء في .8الإبداع والخلق، والتجديد لنجاح اسباب أبالعمل يعد سبب من الإيمانالحماس والاندفاع للعمل التعليمي: - ب هنة التي ترغذه المهداء أفي أداء العمل، مظهر من مظاهر الإيمان بالمهنة ويدفعك إلى والحماس رين.الآخ لمهنة التعليم إظهار محاسنها وفضلها أمام الاندفاعبها. ومن مؤشرات فقد صفة لمعلم ين االحلم والرحمة المشفوعة بالحزم: يعد الحلم من مقومات شخصية، لأ - الحزم، لأن موضعفيما ًا ًفي موضع الحلم ورحيما ًفي موضع الرحمة حاز القيادة مالم يكن حليم فالحزم في لقرار الحاسمتخاذ اافي الحلم والرحمة تشد القلوب، علما ًبأن الرحمة واللين لا تعني التردد اتخاذ القرارات أمر مطلوب من المعلم ولازمة من لوازم شخصية. لطلاب قدوة في كل شيء قدوة في الأخلاق وفي حسن المظهر والنظافة: المعلم أمام ا - السلوك، وكذلك في المظهر والنظافة وتناسق الهندام لاسيما أن العيون محدقة به طول مدة الدرس وكل عيب في مظهره لا يخفي عن أنظار طلبته، لأن الطلبة ينجذبون إليه إذا كان حسن المظهر، .9وبخلاف ذلك سيكون مدعاة الهمز والغمز ق بين الأقوال والأفعال: يجب أن يكون فعل المعلم تصديق لقوله لأنه يزيد ثقة تطاب - المتعلمين به ويعزز شخصيته ويزيد أثرها في نفوسهم أما التضارب بين القول والفعل فإنه من بين أهم أسباب ضعف الشخصية يجب على المعلم أن يحذر الوقوع في التناقض بين الفعل والقول .01ثانيا الآخرينذاته ويكون صديقا مع نفسه أولا ومع وعليه أن يعرف في إعداد معلم المستقبل، (د،ط)، دار المناهج، عمان، الأردن، ينظر: محسن علي، عطية، عبد الرحمان الهاشمي، التربية العلمية وتطبيقاتها 7 .03م، ص8002 .31المرجع نفسه، ص 8 .23ص ، محسن عطية، عبد الرحمان الهاشمي، التربية العلمية وتطبيقاتها في إعداد معلم المستقبل،نفسه ينظر: المرجع 9 .33ينظر: المرجع نفسه، ص 01 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 5 المتعلم (المتلقي):ب ـــــ الزمني، كما و لعقلي وى ا(المتعلم هو الشخص الذي تهيأ لمرحلة تعلمية معينة يتحكم فيها المست غوية الذي ات الللعادوجب أن تتوفر فيه قدرات واهتمامات وعادات بغاية اكتساب المهارات وا ي يسعى إلى دف الذاله ستاذ تعليمها له، مع مراعاة قدرات واستعداد المتعلم من حيثيطمح الأ تقيقه. .11أو الإعدادية أو الثانوية) الابتدائيةوالتلميذ هو ذلك الشخص الذي يتابع دراسته في المرحلة لمنهج (البرنامج) تقييمه ووظائفه: ا -ج ربما يكون تعريف المنهج الدراسي في بعض الحالات أصعب التعريفات جميعا،ً فقد استخدم ومداه، فإنه الاختلافمصطلح "منهج" بمعان كثيرة منذ بداية تكون مجال المناهج، لفهم طبيعة :21قد يكون من المفيد أن نستعرض التعريفات الآتية مفهوم المنهج في اللغة واصطلاحا:ةةةةة ابن فارس في مقاييس اللغة ( النون والهاء والجيم أصلان متباينان: الأول النهج: الطريق، قال ونهج لي الأمر: أوضحه، وهو مستقيم المنهاج والمنهج: الطريق أيضا ًوالجمع المناهج، والثاني الإنقطاع وأتانا فلان ينهج، إذا أتى مبهورا ًمنقطع النفس، وضربت فلانا ًحتى أنهج، أي .31ط)سق .41وفي قاموس العين يقال:( طريق نهج: واسع واضح، وطرق نهجة والمنهاج: الطريق الواضح ) المائدة: » لكل جعلنا منكم شرعًة ومنهاجا ً« وقد ورد ذكرها في القرآن الكريم في قوله تعالى: .8451 صص زهية شريفي، التحليل الدراسي للتلميذ في ظل المقاربة بالكفاءات، مذكرة لنيل شهادة الماستر، كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية، تخ 11 .42، ص9102-8102علم الإجتماع، جامعة العقيد أكلي محند أولحاج، البويرة، الجزائر، .51م، ص2800، دار المسيرة، عمان، 1ر أسسه ،بناؤه، تنظيماته، تطوره، طأحمد المهدي عبد الرحمان، المنهج المدرسي المعاص 21 .163م، ص9791، دار الفكر، بيروت، 5أحمد بن فارس بن زكرياء القزويني الرازي، أبو حسن، معجم مقاييس اللغة، المجلد 31 .293، دار مكتبة الهلال، ص3الخليل أبو عبد الرحمن بن أحمد الفراهيدي، كتاب العين، ج 41 .84سورة المائدة: الآية 51 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 6 قاموسية للمنهج:التعريفات الاصطلاحا:ً - رجة علمية، دل على لحصو ر الدراسي ينبغي يؤدي إلى ايعرف قاموس ( ويستر ) المنهج بأنه المقر في يعرفه قاموس التربية بثلاث تعريفات هي: مية.مجموعة من المقرارات الدراسية التي تلزم على حصول على درجة عل - سة.لمدر اعبارة عن خطة شاملة للمواد التي ينبغي على التلميذ درستها في - .61التلميذ تت توجيه المدرسةمجموعة من القرارات التي يكتسبها - قيق أهدافه في ت معلمنستخلص أن المنهج هو محور العملية التعلمية لأنه هو موجه ومرشد لل وغايته في التعليم. ن ع فهو مسوؤل بالتالينهج، و يعد التقييم بمثابة جهاز التحكم في منظومة المتقييم المنهج:ةةةة يسعى ها، وهو بهذا يوفر التي ا السليم من خلال التغذية الراجعةمسار العملية التعليمية في اتجاهه إلى تقيق اكتمال منظومة المنهج ومن ثم تطوير المنهج. .71وينبغي أن تشمل عملية تقييم المنهج جميع عناصره بما في ذلك عملية التقييم ذاتها - اته بنوعيه لمنهج ذاضا ًإن مجالات التقييم لا تقتصر على نتائج التعلم، وإنما تشمل أي - الكامن ( وثيقة المنهج )، والفعال ( التنفيذ ) ونواتج التعلم. ستمرة معملية لكنهوالتقييم ليس عملية ختامية تأتي في آخر مراحل تنفيذ المنهج، و - تصاحب العملي التعليمية تخطيطا ًوتنفيذا ًومتابعة. ة.يميلية التعلإن التقييم ليس غاية ولكنه وسيلة تهدف إلى تسين العم - أهم وظائف تقييم المنهج: ةةةةةة لاميذ ات التحاج والمساعدة في كشف عنالمساعدة في الحكم على قيمة الأهداف التعليمية. وميولهم وقدراتهم. .81لمساعدة في رفع مستوى العملية التعليمية عن طريق مدى تقدم التلاميذ نحو الأهداف التربوية .61ينظر: المرجع السابق، أحمد المهدي عبد الرحمان، المنهج المدرسي المعاصر، ص 61 .242: صنفسه المرجع 71 .342ينظر: المرجع نفسه، ص 81 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 7 فة.القوة والضعف في تصيل التلميذ للمعر يساعد في الكشف عن مواطن - ها.يعين على توضيح الأهداف والمرامي المطلوبة ومدى إمكانية تقيق - وجه عام.بلتربوي اوير تمكين صانعي القرارات من اتخاذ قرارات مناسبة وصائبة حول التط - .91ونهاتزويد أولياء بمعلومات دقيقة عن مدى تقديم أبنائهم وعن الصعوبات التي يواجه - ثانيا : مفهوم ملكة التواصل: مفهوم التواصل: -1 ورد في لسان العرب أن (اتصال) من( مادة (وصل) والوصلة، الاتصال والوصلة. ما :اللغةفي .02اتصل بالشيء ... وكلمة (تواصل) من مادة (وصل) والتواصل ضد التصادم ... ) ويشرح الخليل في معجم العين "الاتصال" كل شيء اتصل بشيء في ما بينهما وصلة، من الفعل .12أي انتسب وصل اتصل الرجل تبين أنه (اتصال والتواصل) لهما نفس مادة وهي مادة وصل.بحسب الدلالات اللغوية لكلمة الاتصال يتضح لنا أن عملية التواصل تدث بين طرفين كما أنها تتم من خلال وسيلة ويكون ) من الأصل ainummocمن أثارها حدوث ارتباط هذين الطرفين، وقد ورد مفهوم ( ).أما في اللغة الأجنبية 1102والاشتراك في الشيء (منتدى العلم والتعليم اللاتيني يعني المشاركة ، وإخبار، وتبادل، وإرسالعلاقة وتراسل وتربط، إقامةتعني noitacinummocفكلمة تلك المعاني، حيث يعتبر التواصل فعل treboR titep elويؤكد المعجم الفرنسي وإعلام ... فهذا يعني أن هناك والإخبارشيء) كما يعني التبادل الاتصال، وربط علاقة مع (شخص أو .22تشابها ًفي الدلالة والمقصود بين مفهوم التواصل العرب والتواصل الغرب) .442ينظر: المرجع سابق، أحمد المهدي عبد الرحمان، المنهج المدرسي المعاصر، ص 91 .767، دار الصادر للطباعة والتوزيع، بيروت، ص11، ج1ابن منظور، لسان العرب، ط 02 .673م، ص3002، دار الكتب العلمية، لبنان، 4، ج1الخليل بن أحمد الفراهيدي، كتاب العين، ط 12 .06,16، عمان، الأردن، ص1ميساء أحمد بو شنب، فرات كاظم العتبي، مشكلات التواصل اللغوي، ط 22 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 8 :صطلاحفي الا التواصل هو الحديث المتبادل بين المتكلم ينتج ملفوظا ًموجها ًإلى المتكلم والمخاطب، (إنَّ الصريحة، والضمنية (حسب طبيعة الملفوظ)، فالتواصل إذن الإجابةويتوخى منه الاستماع أو يقوم بين طرفين، أن التواصل يقوم على نشاطين رئيسين هما الكلام والاستماع، هذان النشاطان لهما أهمية بالغة لدى علماء النفس باعتبارهما نشاطين عايدن للجهاز العصبي يحملان في ثناياهم . فالاتصال هو نقل خبر من شخص إلى آخر 32ري وقدرته)عمليات تعكس طبيعة العقل البش وأخباره به والإطلاع عليه ويعني التواصل وحدتي التواصل والتواصلية، أي إقامة علاقة مع شخص ما أو شيء ما، كما يشير إلى فعل التوصيل. كما يدل على الشيء الذي يتم تبليغه والوسائل التي يتم التواصل بفضلها. noitacinummocوقد عرفه (عسير) بقوله: لقد اعتبر مصطلح التواصل في عمقه حسب هذه النظرية مفهوما ًرياضيا،ً أي أنه معطى موضوعي وكمي محاكاة وقياسا ًعلى .42الطبيعة الحوارية للكلام الذي يجمع بين متكلم وسامع لى:تصال يحتاج إنستنتج من خلال هذه التعريفات أن كل ا (مرسل) يرغب بنقل المعلومات وأفكار. - (مستقبل) يتلقى المعلومات وأفكار. - (قناة الاتصال) تنقل المعارف إلى المستقبل. - (رسالة) أو هدف يرغب المرسل في نقلها إلى الآخرين. - أنواع التواصل:ةةةة 2 اللفظيالتواصل غير و التواصل اللفظيهما : ينقسم التواصل قسمين ، الاردن ، دار الرضواني للنشر والتوزيع، عمان1عبد الحسين الحمداني، عبود حسين المهنا، التواصلية في أداء الممثل المسرحي، طعلي 32 .92م، ص4102 .03المرجع نفسه، ص 42 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 9 :التواصل اللفظيأ ـــ لتواصل اي وهو تلفظالتواصل اللغوي اللفظي الذي يتم عبر استخدام الوسيط اللغوي ال نموهذا النوع ثقافة.ن العالأقوى فاعلية والأكثر طوعية والأشد تأثير في نقل التراث والتعبير تلقي.الم التواصل يستعمل فيه اللفظ كوسيلة (كذا) لنقل الرسالة من المرسل إلى النوع من التواصل على ضربين: وينقسم هذا ع بالأسبقية ية تضطللصوتويعد هذا النوع أسبق أنواع التواصل فاللغة ا التواصل الشفاهي: - على جميع الأنواع الأخرى من أنواع الرمزية التواصلية. الإنسان بعد توصل إلى اختراع استعملهوهذا النوع من التواصل التواصل الكتاب: - .52استطاع أن يبّلغ آراءه وأفكاره المتلقينالكتابة، وبواسطته فروق بين التواصل الشفاهي والكتاب: - أما الكتاب لقي،التواصل الشفاهي يستعمل الصوت لإيصال ما يرده المرسل إلى المت - فالكتابة هي وسيلة التواصل الإبلاغ. يكون ف لكتابما االزماني، أ يشرط في شفاهي وجود المرسل والمتلقي في حيز مكاني و - المؤلف غائب عن القارئ. يتسم التواصل الشفاهي بأنه سريع الزوال فهو لا يتعدى حدود السامع أو (المرسل)، أما - التواصل الكتاب فإن الرسالة المكتوبة تتسم بالبقاء والدوام مما يتيح إمكانية الرجوع إليها في زمان .62ومكان التواصل غير اللفظي:ب ــــ ويسمى اللغة الصامتة أو لغة الجسد، ويشمل التواصل غير اللفظ كل الأفعال الاتصالية التي تتجاوز الكلام والكتابة، نحو الإشارات والإيماءات وتعبيرات الوجه والحركات الجسمية، ولا عمان الاردن ، توزيع، م، دار ابتكار للنشر وال8102، 1مروة وليد أحمد، التواصل اللساني دراسة في كتاب المثل السائر ابن الأثير، ط 52 .33,43ص .53المرجع نفسه، ص 62 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 01 ينفصل هذا النوع التواصل اللفظي، بأنه ينوب عن اللفظ أو يعضده أحيانا ًفيكون وسيلة ال المعنى المقصود، ولولا الإشارات التواصلية والإيماءات المصاحبة ... لما وجدنا إلى فهم لإيص .72الملفوظات سبيلا ً تواصلي لنا ال سجتتطلب على الأقل استعمال أحد الحواس الوجهية كالسمع إلا أنه يبقى في ن مضمن ب غائ ثلاث حواس نتواصل بها كل يوم إذا استثنينا خارجا ًسيادة الذوق كشيء عملية التواصل. اللمس:ةةةة ثل: مللفظي ير ايشير اللمس إلى اصطناع الحركات، فهو جانب ثقافي يدخل ضمن التواصل غ دم وانب عجمن كيفية لمس الآخرين، ويعتبر تديد مكان اللمس في بعض الأحيان جانبا ً لتواصل اتحقيق ة لهمالتفاهم في التواصل غير اللفظي، إن معرفة الحدود والتقاليد قضية م ا قد تعرقلهالا أنهصل إالواضح، ففي بعض الثقافات تساعد هذه الأشياء على تسين عملية التوا في حالات أخرى. المصطنعات:ةةةةة ا تشير إلى مالبا ً، فغتعتبر الوسائل غير اللفظية كاللباس والزينة جوانب مهمة في التواصل امة.فة علاجتماعية والاقتصادية والشخصية بصإحساس الشخص بالتحذير، والطبقة ا أبعاد الشم:ةةةةةة يستعمل الأنف رسائل حسية وغير لفظية، فهو مهم بالنسبة للجنس البشري، ويؤدي تنوع الثقافة إلى تأسيس أبعاد مختلفة حول التواصل الشمي، ففي القرن العشرين تم إنتاج خصوصا في طور الجذابة ومستحضرات التجميل والمعاجين، والمساحيق كمواد المجتمعات التكنولوجية الع مقبول وضرورية، أما الروائح الإنسانية الطبيعية كالعرق فقد يتصور أن يكون غير مرغوب فيها في .82بعض المجتمعات، في حين أن الروائح ضد العرق لدى الإنسان مقبولة وجذابة .35ينظر: المرجع سابق، مروة وليد أحمد، التواصل اللساني دراسة في كتاب المثل السائر ابن الأثير، ص 72 .23م، ص5102ينظر: يوسف تغزاوي، استرتجيات تدريس التواصل، (د،ط)، ربدا / الأردن، 82 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 11 الملكة التواصلية: ةةةة 3 حيث أشار هايميز إلى الملكة م 6791 -2791هايميز على يد لكة التواصلم ظهر مصطلح التواصلية على أنها مظهر من مظاهر قدرتنا على التمكن من توصيل وتؤويل الرسائل والتعارف بين الأفراد من أجل المعاني داخل السياق ووضعها ما يمكن بأنها حمام من الحقول اللغوية التي .92إلى القواعد الاجتماعية ومعرفة كيف ولمن تستعمل اللغة بشكل ملائم تنظمها اللغة اضافة رفة لها التأليف ومعفهي الملكة التي يتم من خلا niawsأما الملكة التواصل حسب كنال وسوين ة ائف التواصليوالوظ لقولاالمبادئ النحوية الأساسية التواصلية، ومعرفة كيف يمكن التأليف بين . طبق لمبادئ الخطاب على أنها قدرة الشخص على إرسال رسالته بسرعة مع دقة amuKaNوقد أوردها ناكوما .03مقبولة، استعمالا ًما يصدر على أن يكون أداة تفسير لغوي أكثر ملائمة شروط نجاح عملية التواصل: 4 نذكر ما يأتي:: ما يتعلق بالمرسلأ ـــ بل.لمستقإيصالها إلى اأن يكون مقنعا ومؤمنا بأهمية الرسالة التي ينوي - ت وقيم.اهاأن يكون متمكنا وملما، بمحتوى الرسالة من معلومات ومهارات واتج - يجب أن تتوافق الرسالة مع المستوى المعرفي للمستقبل. - يجب أن يحترم المرسل ردة فعل المستقبل. - أن يكون ملما ًبطرق الاتصال ووسائله المختلفة. - بل للرسالة وحاجاته.أن يكون على علم بخصائص المستق - أن يكون متمكنا ًمن كيفية استعمال الأجهزة والوسائل المختلفة. - أن يحسن إختيار الوقت والمكان الملائمين لتوصيل رسالته. - أن يهتم بالتغذية الراجعة للمستقبل. - .45م، ص5102، عالم الكتب الحديثة، الأردن، 1ات تدرس التواصل بالغة مقاربة لسانية تطبيقية، طينظر: يوسف تغزاوي، استراتجي 92 .55ينظر: المرجع نفسه، ص 03 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 21 رص نجاح يد من فك يز أن يكون اتجاهاته نحو نفسه ورسالته والمستقبل إيجابية، لأن ذل - التواصل. يجب توفير قناة اتصال متوافقة مع الموضوع. - ونذكر ما يأتي:ما يتعلق بالمستقبل:ب ــــ وتعبيرات الحركاتو رات إن مهارة المستقبل في إستقبال الرموز غير اللغوية الأخرى كإشا - نجاح ها، وبالتاليادة منستفالوجه وتفسيرها تفسيرا ًصحيحا ًيعينه على فهم الكثير من الرسائل الا عملية التواصل. ة.يجب على المستقبل أن يتحلى بالذكاء والبديهة في التقاط الرسال - .13على المستقبل أن يتميز على المبادرة الذاتية في فهم الرسالة أو فك رموزها - ومن أهم شروطها::ما يتعلق بالرسالة -ج سب ا، ويتنواصللابد أن بنبع محتوى الرسالة من تديد دقيق للهدف من عملية الت - المحتوى مع قدرات المستقبل وخصائصه ومستواه المعرفي. وز ذه الرمهكون يأن تعبر رموز الرسالة عن محتوى الرسالة بشكل صادق وأمين، وأن - مناسبة لقدرات ومستوى المستقبل. أن تكون رموز الرسالة مألوفة ومفهومة لدى المستقبل. - ى نجاح ساعد علبل يالة إلى المستقالتدقيق في إختيار الأسلوب المناسب لإيصال الرس - ستقبل قل المعاطب عملية الاتصال فقد يكون الأسلوب المناسب هو الأسلوب العلمي الذي يخ .أو الأسلوب الأدب الذي يخاطب العاطفة وقد يلزم الجمع بين الأسلوبين ومن أهم شروطها: :ما يتعلق بالوسيلة -د التواصل، لى نجاحالي عالرسالة وإدراك مضمونها وبالتإن إختيار الوسيلة يؤثر على فهم - ف من عملية ع الهدماسب الوسيلة الجيدة هي التي تنقل محتوى الرسالة بدقة ووضوح وأمانة وتتن بيئة.سة واللدراالتواصل وخصائص المستقبل وعددهم، والإمكانيات المادية المتاحة في ا .25م، ص9002تاعوينات علي، التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي، (د،ط)، شارع أولاد سيدي الشيخ، الحراش، الجزائر، 13 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 31 المناسبين وبالأسلوب المناسب الذي يشجع كما أن إستخدام الوسيلة في الوقت والمكان - .23المستقبل على المشاركة والتفاعل مع المرسل، مما يساعد على نجاح عملية التواصل التربوي _ من أهم آثار انعدام التواصل مايلي: .واللامبالاةعدم الفهم - تنتج آثار سلبية نجملها في مايلي: - تفاهم الذي سوء ال وارراجعة التي تثري الحغموض الرسالة وعدم فهمها/ إلغاء التغذية ال - لاميذ.س والتلمدر ايخيم على المناخ التربوي/ التنافر الذي يعرقل ربط علاقات ودية بين نستطيع أن نجزم بأن آثار انعدام التواصل: عدم فهم الرسالة وتكريس منطق سلطة - .33المدرس الذي يقصي التلميذ التعثر الدراسي: _ جية التي تكون وراء التعثر الدراسي:الأسباب البيداغو بمعيش رتباطاد وعدم لتجريالتلميذ إلى المادة التعلمية كالتمادي في ا واهتمامعدم إثارة - في قكالإغرا ماماتهواهت على طرائق تدريسية عقيمة لا تتمحور حول المتعلم الاعتمادالتلميذ./ مالاهتماعدم /.لاميذ الت التلقين والبعد عن الفعالية./ وعدم خلق فرصة المناقشة والتعاون بين على الجانب المعرفي فقط. والاقتصاربكل مجالات الشخصية نستنتج إذن أن الأسباب التي تؤدي إلى التعثر الدراسي تقتصي في مجملها المتعلم حيث يركز وعملياتهتوى الدراسي الذي لا يلائم قدرات التلميذ المعرفية المدرس على ذاته وعلى المح .43الذهنية .35تواصل والتفاعل في الوسط المدرسي، صالمرجع سابق، تاعوينات علي، ال 23 .19، 88م، ص9002، دار اليازوي، عمان، 1ينظر: حمد الله اجبارة، التواصل البيداغوجي الصفي ديناميته، أسسه، ومعوقاته، ط 33 .29، صنفسه ينظر: المرجع 43 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 41 ه:ثالثا : الحوار التعليمي ودور المعلم والمتعلم في :مفهوم الحوار -1 الحوار: فقد جاء أن: لصرفيةالاتها (حور) معاٍن متعددة تبعا ًلتفعي ةةةةل كر علماء اللغةلقد ذ لغة: قال لبيد: را،ً و ر حو الرجوع عن الشيء وإلى الشيء، وكل شيء تغير من حال إلى حال، فقد يحو ، والتحاور.اوبة: المجوما المرء إلا كالشهاب وضوئه يحور رمادا ًبعد إذ هو ساطع والمحاورة أي استنطقه: يقال كلمته فما واستخارهلمته، فما رد إلى حورا ًأو حرير، ك والحور: الجواب يقال رد إلى حورا ًأي جوابا،ً وهم يتجاوزن أي يتراجعون الكلام، والمحاورة: مراجعة المنطق في .53المخاطبة التالية: لمعانيول احويتضح لنا من خلال ما تقدم أن المفاهيم اللغوية لكلمة الحوار تدور غبة منهخر ر إلى الشيء وعن الشيء والمتحاورون قد يرجع أحدهم إلى الآالرجوع - الوصول إلى الحقيقة. مبعوثا ًيوم القيامة. )، أي لن يرجع41( الانشقاق» إنه ظّن أن لن يحور« ومنه قوله تعالى: التحول من حال إلى حال، فالمحاور ينتقل في حواره من حالة إلى حالة أخرى، فمرة - .63ا،ً وأخرى يكون مبرهنا،ً وثالثة يكون مفندا ًيكون مستقر وقد وردت لفظة الحوار في القرآن الكريم: - ]43[ هفالك {كأ َثُر ِمنَك َمالَا َوأََعزُّ َنَفرا اأََنا أَ َفَقال َلَِصاِحبِِه َوُهَو ُيَحاِوُرهُ َوَكاَن لَُه َثَمر } - ]73[ الكهف { َقال َلَُه َصاِحُبُه َوُهَو ُيَحاِوُرهُ } - ]1[ المجادلة {َواللَّه َُيْسَمُع َتَحاُوَرُكَما } - "فقال القرطبي وغيره من أئمة التفسير: ( أي يراجعه الكلام ويجاوبه والمحاورة المجاوبة - والتحاور، التجاوب )، ويقال كلمته فما أحار إلى جوابا،ً ولا رجع إلى حويرا ًول حويرة ولا محورة .73أي ما رد جوابا"ً .23مصر، ص ، دار الجوهرة، القاهرة،1ينظر: محمد حسن أحمد جمعة، أصول التربية رؤية تربية للحوار والتسامح والتعايش، ط 53 .33ينظر: المرجع نفسه، ص 63 م،5102 إربد الاردن ، عالم الكتب الحديث للنشر والتوزيع،1إحسان عبد المنعم سمارة، التأصيل للحوار والجدل والحجاج إسلامية، ط 73 .12ص الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 51 : الاصطلاحفي ب ـ يمكن أن نحدد معناه الاصطلاحي: ه ويراجع بيقتنع و راه يوهو تبادل الكلام ومراجعته بين طرفين، يسوق كل منهما من الحديث ما الطرق الآخر في منطقه وفكره لبيان الحقائق وتقريرها من وجهة نظره. ورين يتناولان قضية محددة، يسوقان نظام يجمع متحا« وتعرف الدراسة الحالية ثقافة الحوار بأنه: في إطارها البراهين والحجج والأدلة التي تدعم رأي كل منهما وصولا ًإلى رؤى وثوابت مشتركة .83»تجمعها في إطار من الود والاحترام المتبادل شروط الحوار: -2 ة من ه مجموعتوفر فييأن إذا أردنا للحوار مع الآخر أن ينتج ويحقق أهداف المرجوة فلابد - خاص وقسم ، وشروط الحوار تنقسم إلى قسمين: قسم خاص بالمحاورةوالضوابطالشروط بالمحاور. شروط المحاورة: - استخدام اللغة القوية / اختيار الأسلوب المثالي / احترام التخصص/ طلب الحق بالتجرد من .93العاطفة شروط المحاور: - لابد أن يتوفر في المحاور شروط: - الأنانية/ أن يكون صاحب نظرة وتفكير مستقل/ أ، يكون سريع أن يتخلى على - البديهة/ أن يملك الحجج والبراهين والأدلة التي تكم موقفه في حوارته مع الآخرين/ أن يكون أن يتسم برزانة العقل/ أن /04يحاور من هم أهل للحوار/ أن يكون متجرد من التعصب الأعمى لتحدي/ أن يلتزم الوقت المحدد له أثناء الحوار/ أن يقدر الآخر يلتزم القول الحسن، وتجنب منهج ا .43ينظر: المرجع سابق، محمد حسن أحمد جمعة، أصول التربية، ص 83 .06,16ينظر : المرجع نفسه، ص93 .26ينظر: المرجع سابق، محمد حسن أحمد جمعة، أصول التربية، ص 04 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 61 ويحترمه/ أن على الفكرة ومظمنها لا على صاحبها وخلفيته، أن يفعل بين الفكرة وصاحبها/ أن .14يتسم بالأدب واللباقة خطة الحوار: -3 ربعن أيث تتضمحنظامية تكم عملية الحوار ضوابطوجود خطة للحوار: أي لابد من وجود خطوات كالتالي: : فلا يمكن إصدار حكم في مسألة دون تديد عناصرها الأساسية التي ديد الموضوعأ ـــ تح .24يبنى عليها الحوار يم التي سوف المفاهو حات يتطلب ذلك الاتفاق على المعاني المصطل :حديد المفاهيمب ــــــ ت تستخدم في الموضوع الذي سيتم طرحه في الحوار. لوصول لطرفان ااالمقصود بالهدفهو الغاية التي يريد : حديد الهدفت -ج ية:لتالإليها عملية التحاور، ولذلك فإن أهداف الحوار لا تخرج عن الغايات ا الوصول إلى التفسير متفق عليه حول مفاهيم وأهداف الحوار. - ي.عن الاستبداد بالرأ الرغبة في تخطي حالة العقم الفكري الناجمة - اء غضب أثنوال الرغبة في تخطي حالة الإنغلاق الفكري الذي يعني: تجاوز التعصب - المناقشة. .36، صالسابق ينظر: المرجع 14 .85ينظر: المرجع نفسه، ص 24 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 71 - : الآلياتتحديد -د ب النهائي، يج مسعاه وارالمقصود بالآليات: مجمل الإجراءات التنظمية التي تساعد على بلوغ الح أن تكون واضحة من خلال الآتي: التأكيد من صحة المعلومات المطروحة في الحوار.ضرورة - ضرورة مناقشة القضايا دون أن يكون في الرهن قرار مسبق. - .34على المختصين وذوي الخبرة الذين لهم علاقة بالموضوع المطروح الاعتماد - :الحوار التعليمي ووظائفه -4 الحوار التعليمي له عدة تعاريف منها: تبادل ن طريقرس ععن أسلوب تربوي يهدف لتحقيق أهداف الد الحوار التعليمي عبارة الأفكار والمعارف بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلمين أنفسهم. وهو كذلك طريقة تعليمية تعتمد الحوار والمناقشة بين الأستاذ والتلاميذ بقصد تنشيطهم وتفيزهم ب معلومات جديدة أو جعلهم على المشاركة والتفاعل لتشخيص مكتسباتهم القبلية وجل .44يكتشفون حقائق ومعارف وأما وظائف الحوار فهي: :عليم )في الت ( تنمية الدفاعية والذكاء والرغبة الوظيفة النفسيةأ ـــ - ن المتعلمين عيذهب اطا ًيضيف الحوار التعليمي على العملية التربوية داخل القسم تفاعلا ًونش الفعالية مع الدروس المقدمة أثناء الدرس.الملل والكسل ويدفعهم إلى و د التلاميذ نحه وإرشان توجيميمكن الحوار التعليمي المعلم :الوظيفة التوجيهيةب ــــــ - تقيق أهدافهم، وغاياتهم المحددة من قبل. .95عة، أصول التربية، صسابق، محمد حسن أحمد جمالينظر: المرجع 34 م اللغة العربية ينظر: حولية في اللغة العربية، منيرة فطيم جميل العتيبي، استراتجية الحوار التعليمي ودوره في تعليم العربية لغير الناطقين بها، قس 44 .42م، ص1202، 52د ، العد21والصرف اللغويات التطبيقية، جامعة أم القرى بمكة المكرمة، المملكة العربية السعودية.ج الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 81 للتدليل على ةاللازميتيح الحوار التعليمي للأستاذ الإمكانيات :الوظيفة التدليليةج ـــــ - .54حة، ووجاهة ما يسوق التلاميذ نحو تقيقه من أهدافص المهارات كتساباتعلم ميذ الميساعد الحوار التعليمي والتل الوظيفة التربوية:د ـــــــ - الفكرية التالية: نماء لإتعليمي ر ال: يمكن للأستاذ توظيف أسلوب الحواإنماء مهارات فكرية وتواصلية - والمتعلم نذكر:المهارات العلمية للطالب صد قلظواهر دة ا: هي إحدى خطوات المنهج التجريبي لتمكن من مشاهمهارة الملاحظة - تفكيك مكوناتها أساسية. تليل الرسالة إلى عناصر أساسية. مهارة التحليل: - نه من كل ة بمضمو إحاطو : تأتي بعد التحليل، وبه يتحقق الفرد من الموضوع، مهارة الفهم - اتجاه. ء إليها م اللجو ، ويتمهارة تمكن طالب من الوصول إلى قواعد وأحكام :تنتاجالاسمهارة - في دروس القواعد اللغوية على سبيل المثال. ين غرض تكو بتيب هو إعادة ترتيب عناصر الموضوع بشكل مخالف للتر مهارة التركيب: - بنية جديدة. إنماء المهارات التواصلية: - كيفيات باكتسا فيلقد تأكد لنا أن الحوار التربوي يفيد الكثير من التلاميذ والمتعلمين ينهم وأنفسهم ما بفيأو التواصلية، لما يوفره من فرص التخاطب والمناقشة بينهم وبين الأستاذ عن طريق تمكينهم من مكونيها الرئيسين: الصرفي لمستوىمن ا ية سليمة في كلالتمكن من بناء جملة نحو :اللسانيأ ــــ المكون والمعجمي الدلالي والتركيبي. .12ينظر: مجلة علوم التربية، الحسن الحسن، أسلوب الحوار التعليمي وإنماء الفكر الناقد مقاربة نقدية، ص 54 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 91 القدرة على توظيف تقاليد التخاطب والقول أي القواعد امتلاك:غير اللسانيب ــــ المكون .64الخارج لسانية وهي التي تمكن المتكلم مقاله مطابق للمقال ن خلال ما يلي:م :يتضح دور المعلم والمعلمو :دور المعلم في الحوار التعليميأ ــــ أ الحصة أو ا أثناءتنوعهعلى المشاركة وتفاعلمن خلال تعدد الأسئلة و المتعلمين مساعدة - الدرس. دون استثناء. المتعلمين إعطاء فرصة لمشاركة جميع - .المتعلمين المشكلة التي تهم أغلبية اصطياد - لول الح كتشافامع مراعاة تسلسل أثناء الحوار للوصول إلى تعميق وغوص في الفكرة و - المناسبة. مراعاة المعلم للفروق الفردية. - لثقة في ام مبدأ س فيهوعدم مقاطعتهم وتشجيعهم ليغر المتعلمين احترام المعلم لمشاركة - النفس. دور المتعلم في الحوار التعليمي:ب ــــــ أ ول موضوع حاور حش ويتدور مهم في عملية التعليم بالحوار لأنه هو من يجيب ويناق متعلمينلل قش ومستنتج لى مناقط إالدرس مع معلمه وزملائه والحوار التعليمي ينهض بالمتعلم من متلقي ف للمعلومات. ل معهم في سبي يتعاونه، و والتلميذ خلال عملية الحوار يتفاعل ويتناقش مع زملائ لية الحوار، اح عملإنج تقيق الأهداف المرغوب فيها كما أنه هو الذي يسعى مع معلمه وزملائه ليمي.التع أفضل الأفكار والآراء والحلول المناسبة للموقف اختياروذلك عن طريق منيبرة فطيم جميل العتيي،استراتيجية الحوار والتعليم ودوره في تعليم العربية لغير ناطقين بها ،قسم اللغة العربية وصرف اللغويات ينظر: 64 .42ص، 1202، 52،العدد21يقيه ،جامعة ام القرى بمكه المكرمه العربيه السعوديه.جالتطب الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 02 عن أنانية، والابتعادبآداب الحوار التزامأن دور الطالب مهم في عملية الحوار تتمثل في كما من انسحاب، دون هجوم أو تهكم أو واحترامبحيث يسمح لزملائه بنقده في الرأي بكل تقدير 74موقع الحوار .82،52الحوار التعليمي ودوره في تعليم العربية لغير الناطقين بها، ص ةاستراتيجيينظر: المرجع السابق، منيرة فطيم جميل العتيبي، 74 الفصل الأول: أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 12 :الأولخلاصة الفصل : يأتيما إلىالفصل توصلنا هذامن خلال ما تناولناه في يضةةمن بهةةا كةةل أداة أهةةم هةةو حةةوارلالحقةةل التعليمي،فل تهةةم القضةةايا الةةتي أهةةمالحةةوار مةةن يعتةةبر . وانطلاقةا ممةا سةبق ذكةره صوالتربةوي والسةلوكي بالخصةو معلةم ومةتعلم تطةوره في الجانةب الفكةري لدراسةةي بةةين المعلةةم والمةةتعلم لهةةا تةةأثير كبةةيرا في التحصةةيل االتواصةةلية العمليةةة الحواريةةة أننلاحةةظ تةنعكس علةى المةردود لتحقيةق نتةائج ايجابيةةالمقةترح ذلك كان مةن الضةروري البحةث في الموضةوع ل التربوي . الكتاب المدرسي للسنة الثانية تعليمية الحوار في مقررات : الفصل الثاني متوسط تمهيد - قرر)أولا: وصف كمي وكيفي للكتاب المدرسي (الم ُ - ثانيا : مراحل تطبيق الحوار التعليمي(المتعلم) - بطريقة ميدانية متوسط" الثانية" الإعداديفي مرحلة عليمي : واقع الحوار التثالثا - ( الاستبيان ) الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 32 تمهيد: لحةةة إلىل جةةةراءات منظمةةةه، قصةةةد الوصةةةو يةةةام ببحةةةث ميةةةداني يتطلةةةب خطةةةوات والإالق إنَّ لنظةةةري الجانةةةب ا إلىتطرقنةةةا أنحلةةةول ونتةةةائج لموضةةةوع مةةةا، وبعةةةد وإيجةةةادشةةةكاليات المطروحةةةة الإ توسةةط سةةنة ثانيةةه م المةةتعلم في تنميةةة الملكةةة التواصةةلية عنةةد وأثةةرهلموضةةوع بحثنةةا ( الحةةوار التعليمةةي أنموذجا) سيتم في هذا الفصل عرض الدراسة الميدانية ونتائجها. أولا: وصف كمي وكيفي للكتاب المدرسي المقرر: التي تساعد لتعليمالية يعتبر الكتاب المدرسي من أهم الوسائل التعليمية الهامة في عم سمية لأساسية والر ثيقة االو علم بالاطلاع على كافة ومختلف المواد التعليمية، كما أنهوتعين المت المطبقة لما جاء في المنهاج التعليمي الخاص بكل سنة دراسية. مفهومه: الكتاب المدرسي: هو الوثيقة التعليمية المطبوعة التي تجسد البرنامج الرسمي لوزارة التربية عارف للمتعلمين، ومساعدة كل المعلم والمتعلم على تفعيل سيرورة الوطنية من أجل نقل الم .84العمل وهو ذلك الكتاب تتمشي مادته مع برنامج الدراسي المقرر ( ويتمشى تنظمه غالبا ًمع هذا .94البرنامج ) وتقدره وزارة التربية والتعليم مع التلاميذ ليدرسون ، جامعة 9لجلاني ، لوحيد فوزي، مجلة الدراسات والبحوث الإجتماعية، العددينظر: أهمية الكتاب المدرسي في العملية التربوية، حسان ا 84 .791، الجزائر، ص4102الوادي، ديسمبر .moc ,iwosum ,la ,W W W، 00:41، 0202/40/5الموقع الإلكتروني: 94 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 42 وظائف الكتاب المدرسي: -1 الكتاب:من أهم وأبرز وظائف أنه يقدم معلومات حقيقة للمتعلم. اعتبارهنقل المعارف على - يوفر خبرات في مباشرة للمتعلم. - يعد سندا ًحقيقيا ًللمعلم في التحضير، والإنجاز والتقويم. - يدرب المتعلم على التفكير والتحليل من خلال التمارين المتواجدة فيه. - فيها.يساهم في تقيق الأهداف المرجوة والمرغوب - الكتاب المدرسي يضمن توحيد المحتوى لطلاب الصفوف الدراسية المختلفة. - الكتاب المدرسي هو مصدر للمعلومات يسهل الوصول إليها دون عناء وتعب. - الكتاب المدرسي أداة تلقي قبولا ًعاما ًللمعلم والمتعلم. - محتويات الكتاب المدرسي: -2 على مستوى الشكل: ● الجانب الشكلي للكتاب يراعي أمورا ًعدة أثناء عملية التحليل، لابد من السير عليها في تصميم الجانب الشكلي للكتاب ومن أهم هذه الخطوات نذكر: _ البيانات العامة:والمقصود بها توثيق الكتاب المدرسي وهي البيانات التي تتوفر في كتاب هي كالتالي:اللغة العربية لسنة الثانية متوسط، و عنوان الكتاب:أ ـــــ اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم المتوسط. :لجنة التأليفب ـــــ كمال هيشور، ميلود غرمول ( مفتش التربية الوطنية للغة العربية وآدابها ). - أحمد بوضياف، رضوان بوريجي ( أستاذ مكون للغة العربية بالتعليم الثانوي ). - سعيد مغزي، عزوز زرقان ( أساتذة بالتعليم العالي ).أحمد - نور الدين قلاتي، ( مفتش التعليم المتوسط للغة العربية). - الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 52 الطاهر لعمش، (أستاذ مكون للغة العربية بالتعليم المتوسط ). - المراجعة العلمية:ج ـــ أحمد سعيد مغزي.ةةةةة المراجعة اللغوية:د ــــ مفتش التربية الوطنية للغة العربية وآدابها (سابقا)ً.عبد الرحمان عزوف: تنسيق وإشراف:ه ــــــ ميلود غرمولةةةةة :راالإصدو ـــ ) التابع لوزارة SPNOصدر هذا الكتاب عن الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية ( - سنة التربية الوطنية، أوراس للنشر تت عنوان ( اللغة العربية السنة الثانية من التعليم المتوسط ). .7102: خاص بالسنة الدراسية الإصدار : ز ـــ البيع وعدد الصفحات صفحة. 571دج، وتقدر عدد صفاحاته: 64.112ب : يباع بسعر يقدر الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 62 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 72 الشكل : مميزات  التلميذ هو الشكل الخارجي للكتاب انجذابمن أهم العوامل التي تساهم في طبعة الكتاب وذلك من خلال: ( الألوان، الرسوم والصور، خط الكتابة التي نراها تظهر على واجهة الكتاب ت مزيجا ًاللغة العربية للسنة الثانية متوسط حيث تتلائم مع ميولات التلميذ النفسية، فألوانه جاء بين أبيض وأحمر وأصفر وأخضر متنوعة، أما بالنسبة إلى الخط خط واضح ومقبولا ًووظفت فيه الألوان، تم توظيف بعض الصور والرسومات ( الكتب وصورة الحمامة ) لتزيد من ذلك جمالا ً الخارجي لتجسيد روح الكتاب التي تعبر عن الأحداث المتضمنة فيه، فالصورة تزيل للمظهر لما يحمله الكتاب من انتباهالغموض وتوضح المعاني، كما تعمل على جلب النظر للقارئ مع دقة معلومات التي تنطوي بين دفتيه. شقة في البحث عن الهدف أو الغاية الرئسية من وضع فهرس هو إزالة المف فهرس الكتابا أمَّ النصوص ويعتبر كذلك للقارئ الذي يريد إطلاع عليها صفحة صفحة، وقد حمل كتاب اللغة العربية لسنة الثانية متوسط صفحتين جاءت لتوضح أهم النشاطات والمقاطع ( الوحدات اللغوية ) وقد جاء الفهرس على النحو التالي: على مستوى المضمون: ● للتلاميذ، والاجتماعيةيتألف هذا الكتاب من ثمانية مقاطع تعليمية تلامس الحياة المدرسية ينجز كل مقطع في خلال أربعة أسابيع ثلاثة للتعليم، والرابع للإدماج والتقويم والمعالجة البيداغوجية، كما تتوالى النشاطات خلال كل أسبوع من أسابيع التعليم، على الترتيب الآتي: حصة أسبوعية تتمحور حول نص مسموع، كما تجد في "التعبير الشفوي":أ ــــــ - الكتاب القدر المشترك من المناقشة الشفوية والتقويم. ، و"القواعد اللغوية" و"دراسة النص"، ثلاث حصص أسبوعية القراءة المشروحةب ــــ - وقون بلاغته.مثالية تتمحور حول نص مكتوب يقرأه التلاميذ ويستثمرونه ويتذ الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 82 ن تقنيات قنية متعلى " حصة أسبوعية يتعرف خلالها التلاميذ"التعبير الكتابيج ــــ - التعبير. ر وق وآخمنط وبعد كل ثلاثة أسابيع تعليمية: يخصص أسبوع للإدماج ينطلق من سند هو ج جماعي إنتا ، وفيمكتوب، ومرحلة التقويم النهائي الذي يظهر في إنتاج فردي هو التعبير المشروع. الحوارية في لطريقةابيق من خلال دراستنا للكتاب لاحظنا أن وزارة التربية تنادي إلى تط اد الوحدة المر إثراء أجل التعليم المتوسط، وهذا من خلال تمحور الحوار داخل كل نص غالبا،ً من .ياد )عالأ (دراستها ومناقشة الموضوع الذي يدور حوله النصوص مثل المقطع السادس الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 92 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 03 ثانيا : مراحل تطبيق الحوار التعليمي( المعلم ): نجاز درسه يطات لإة تخطيضع المعلم قبل الدرس بفتر : عمليا خطوات تنفيذ الحوارةةةةة 1 وهي كالتالي: :للدرس والإعدادالتخطيط أ ـــ ة، ودقيق ليمةسنجاح الدرس يعتمد على تخطيط الجيد له، وذلك يكون بوضع خطة إنَّ ، يتطلب للدرس خطيطتكسب المعلم والمتعلم الوقت الكافي للنقاش والحوار حول الدرس، والت التطرق إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: ر؟ / ما التحاو فكيرلتكيف يعرض الدرس؟ / ماهي الأسئلة التي تثير التلاميذ وتدفعهم - نقد ير واللتفكالهدف من وراء هذا السؤال؟/ هل يساعد المتعلم في تنمية قدرات على ا والتحليل؟. وغير ذلك من الأسئلة التي ينبني عليها موضوع الدرس، والتي تسمح للمتعلم أيضا ًأن .05يوظف مكتسباته القبلية والآنية (التمثيل) وار على المتعلمين:طرح موضوع النقاش والحب ــ علم لح الميوار يتم فيه عرض مشكلة تعليمية من خلال العمل والتفكير وعن طريق الح م الإجابة.تدراجهي اسبمشاركة المتعلمين في طرح القضية التعليمية والبحث عن إجابات لها أ صادر إذ يجب اتاحة الوقت الكافي للتلاميذ لدراسة المشكلة بكل أبعادها والرجوع إلى الم الأساسية ذات صلة بموضوع المشكلة ومن المفيد في هذا الشأن أن يتعلم التلاميذ كيفية الجمع .15المنظم للمعلومات بإستخدام جداول أو بطاقات خاصة تعد لهذا الغرض لإنجاز وتنفيذ الحوار" أثناء الحصة": مرحلة ا -ج يبدأ المعلم بتطبيق ما أعده وحضره من أسئلة قبل الحصة حول موضوع الدرس، فيقوم الحديث بتحضير المتعلمين ذهنيا ًمن خلال الإشارات وإلقاء السلام والبشاشة، وذلك لإثارة انتباههم وزرع الاهتمام فيهم ليستعدوا للدرس كأن يقول مثًلا: " السلام عليكم أعزائي، ركزوا , جامعة أحمد بن بلة, 61العدد, الإنسانيةمجلة الأدب في العلوم , نور الدين زرادي, رحاب الشرموطي, فاعلية الحوار التعليمي: ينظر 05 .27ص, الجزائر, 6102جوان , 1وهران .37ص, نفسه المرجع: ينظر 15 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 13 لدينا اليوم درس في غاية الأهمية"، ولكن دون أن يعلن عن موضوع الدرس مباشرة بل معي جيدا ً ، بعد ذلك يركز المعلم على الأسئلة التي تطلق الحوار وتثيره في لاستنتاجهيدع الفرصة للمتعلمين على تقنية الشك المولد للحيرة والمسائل الخلافية التي تستدرج المتعلمين بالاعتمادالصف ابة.للإج تلخيص موضوع الحوار: -د التي توصل إليها المتعلمون ( القاعدة الاستنتاجاتوهي المرحلة الختامية ونجد فيها مجموعة ) بتوجيه وإرشاد المعلم وهي تلخيص لمحتوى النقاش الذي يحقق الهدف الذي رسم قبل .25الدرس لحوار التعليمي البناء ( المثالي ):إيجابيات ا -2 : الآتيه كنذكر أو يحقق ما يكون الحوار التعليمي مثالي يجب أن يحتويلكي ىوالتركيز عل هم بعض، بعضبين المعلم والمتعلمين، وبين المتعلمين والتآلفزرع روح المحبة - ة داخل قاعة ي حيوييضف أسلوب الفهم والتحليل والنقد، إضافة إلى التفاعل بين المتعلمين مما تساؤل لإثارةار والالحو ن التعليم القائم على النشاط والتفاعل والمشاركة فيم بانتقالالدرس التفكير. دفع جو الملل وفتح جو النشاط والعمل والمنافسة والتفكير. - رين.الآخ والأدب وتقبل وجهات النظر كاحتراماكتساب المتعلم مهارات مثلى - لتفكير. واعلى التعبيرينمي الحوار التعليمي ثقة التلاميذ بأنفسهم وقدرتهم - ر والتحليل.ق التفكطري تمكن المتعلمين من كيفية طرح الأسئلة، وكيفية الإجابة عنها عن - ،ارقية "الف مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين من قبل المعلم " الكفاءة - وإعطاء الفرصة لكل المتعلمين. لتعاون اهد إلى يم علمين مماالحد من الخلاف وإزالة سوء الفهم، وسوء الظن بين المت - والعمل بينهم. .47السابق ,فاعلية الحوار التعليمي , رحاب شرموطي, ص المرجع : ينظر 25 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 23 علومات خر بالمن الآتعزيز التنافس الإيجاب بين المتعلمين، دون أن يبخل كل منهم ع - والأفكار الجديدة. تقوية الحجة وإطلاق اللسان، والقدرة على الارتجال والاتخاذ المواقف وجودة التعبير، - لفتق اللسان في المسائل العلمية وأسمى ما يصل حيث يرى ابن خلدون أن الحوار أيسر الطرق .35إليه المتعلم هو حصول ملكة والنقاش في نفسه فبالمحاورة ينمي شأن هذه الملكة ستبيان ):ط" ( الامتوسة الثاني" الإعداديةفي المرحلة عليمي : واقع الحوار التثالثا فيه، وكتعريف لها التطبيقيةثاني أداة تم الاعتماد عليها في بحثنا وهي الأداة والاستبيان وه وجدنا أنها: أداة من أدوات لجمع البيانات، تمثل وثيقة تتوى على بعض الأسئلة تتعلق بآراء المبحوثين أفراد شملتهم عينة البحث، حيث يقوم الفرد بالإجابة على تلك الأسئلة بمعرفته بر إجابات مؤشرات تخدم أهداف البحث وفرضياته، وتفسر تصرفات الفرد المبحوث الخاصة، وتع فرضيات بحثه ةمصداقيتجاه موضوع البحث، ومن هذا يصدر الباحث أحكامه على مدى .45الاجتماعيومدى مطابقتها للواقع ، ومن لمتوسطاعلقة بالطور استبيانا ًعلى مستوى المؤسسات التربوية المت )21(اعتمادتم بين المؤسسات التربوية التي شارك أساتذتها في الاستبيان نذكر: جامعة).( –ندلة ت –متوسطة سلطاني الطاهر بن ابراهيم - .(جامعة) –يدي عمران س – 1691أكتوبر 71إكمالية - ور.يأم الط –إكمالية سبع مبارك - ).غيرالم( –متوسطة عيسى مشحاط - تقرت ). ( –لطيبات ا –محمد الكبير نمتوسطة الشهيد العقو - ير غالم –متوسطة تقار بريق - غير.لما –متوسطة الشهيدة خضرة جروني - .47ص, المرجع السابق: ينظر 35 ،5002ينظر: المختار محمد ابراهيم، مراحل البحث العلمي الإجتماعي وخطواته الإجرائية، (د،ط)، دار الفكرالعرب، القاهرة، مصر، 45 .18ص الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 33 ( الوادي ) . -الحمراية –متوسطة الطاهر دقعة - الشكل الآتي:اتذة بلأساسة على ولقد اعتمدنا في الاستبيان على طرح الأسئلة التربوية الخم الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 43 :ستبيانالا استمارةـــــ عرض 1 نحن الطالبات بقسم اللغة والأدب العرب تخصص لسانيات عامة بصدد تضير مذكرة تخرج السنة لنيل شهادة الماستر بعنوان:الحوار التعليمي وأثره في تنمية الملكة التواصلية عند المتعلم ( الرجاء منكم الإجابة عن هذه الأسئلة بدقة وتركيز ونحيطكم علما أن . متوسط نموذجا)الثانية … شكرا على مساعدتكم......معلوماتكم سنستخدمها لأغراض البحث العلمي هل البرنامج مطابق لقدرات المتعلمين (التلاميذ) في اللغة العربية؟ -1 نعم ( ) لا( ) قليلا( ) السبب: ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ .؟مناسبة أم لا هل نوعية الدروس المقدمة في كتاب اللغة العربيةـــــ 2 مناسبة( ) غير مناسبة ( ) ......................................... السبب:.... هل الطريقة الحوارية ناجحة أثناء التدريس؟ـــــ 3 نعم( ) لا( ) السبب :.............................................................................. حوار)؟الالتدريس (تتعلق ب أثناءي مشاكل التواصل التي تواجه المتعلم ه ماــــــ 4 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 53 ………………أ : ....................... ب : ........................................... ج : ................................................................ التدريس المقاربة بالكفاءات؟ماهي المشاكل التي تتعلق بطريقة ـــــ 5 أ :.................................................. ب :................................................ ج :................................................. ـــــــــــــــــــــــــــ انتهى ـــــــ الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 63 ة في ما يلي:صلالإجابات المح أجملناولقد :؟هل البرنامج مطابق لقدرات المتعلمين (التلاميذ) في اللغة العربيةـــ (لا)، السبب: إجابتهمأغلبية الأساتذة كانت إن البرنامج يفوق قدرات المتعلمين في القيمة المعلوماتية.- .الأولى متوسط التلاميذ خاصةالبرنامج ثقيل على قدرات - لأنها تتوي دروس من الصعب على التلاميذ استيعابها مثل بعض دروس البلاغة، والكتابة - العروضية. متوسط. الثانية الكثير منها لا يتناسب ومستوى السنة - صعوبة النصوص وبعض دروس قواعد اللغة.- على التلاميذ.نسبيا لأنها صعبة - طاقة استيعاب التلاميذ.هناك دروس فوق - :؟هل نوعية الدروس المقدمة في كتاب السنة الثانية متوسط مناسبة أم غير مناسبةــــ ) مناسبة (تضاربت الأجوبة بين مناسبة وغير مناسبة، حيث أن الأغلبية الأساتذة قالوا نذكر منها: .ماستيعابهفوق مستوى امناسبة إلى حد ما لأن هناك دروس- وقدرات التلميذ العقلية، لأنها مفيدة وعملية لمستواهم.تتناسب - نذكر منها: )غير مناسبةإجابة (أما خاصة في نصوص فهم المنطوق ( نصوص معقدة وغير هادفة ).- لا تتوافق مع السن العمري.- ليس في مستواهم.- :؟هل الطريقة الحوارية ناجحة أثناء التدريسةةةة نذكر منها: )نعم (متوافقة علىجميع الإجابات كانت جعل المتعلم يشارك ويتفاعل ويستنتج.- الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 73 الاقتناع المباشر من جهة، ومن جهة أخر تدريب المتعلم عن التكلم وامتلاك الشجاعة - الأدبية وتجنب التدريس الجاف التجريدي المبني على المتلقين. تصل بالمتعلم للهدف.- ساب مهارات.تعليم التلاميذ المشافهة أكثر واكت- في إشراكهماشتراك المتعلمين في عملية التعليمية وموضوع الدرس المطروح من خلال - العملية الحوارية. من خلالها نتعرف على القدرات العقلية للتلاميذ من ذكاء وتذكر وتفكير.- :؟هي مشاكل التواصل التي تواجه المتعلم أثناء التدريس (تتعلق بالحوار) ماةةةة الحديث أثناء تقديم الدروس.- نقص الانتباه.- المقاطعة والتدخل دون أخذ الإذن.- ضعف مستوى التلاميذ مقارنة بالبرنامج الطويل الذي يفرض عليه السرعة في تقديم - الدروس. الفوارق الفردية بين المتعلمين، والتي تجعل الأستاذ في حيرة.- بين التلاميذ. عدم إعطاء الفرصة للتعبير بأريحية فيما- قلة المعلومات أو المادة العلمية لدى المتعلم.- الارتباك والخجل وضعف المشاركة.- المشافهة ( استعمال الألفاظ العامية ).- دروس عميقة. –دروس غير مناسبة لهم - عدم وجود حوار منظم يشرف عليه المتعلم (حوار فوضوي ).- والاختبارية.عدم توزيع الأسئلة الاستكشافية، - الاعتماد على الطرف واحد في الحوار ( الحوار العمودي ) من المعلم إلى المتعلم.- ضعف الرصيد اللغوي.- الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 83 :المشاكل التي تتعلق بطريقة التدريس المقاربة بالكفاءاتةةة الطريقة لا تتناسب مع مستوى المتعلمين الذهني.- البرنامج المثقل بالتقنيات.- يخرج من بعض قيود المناهج غير المجدية عندما لمنظومة، لأن الأستاذ يبدع أكثرالخلل في ا- دعوه يعمل اتركوه يبدع فهو الطبيب بين المتعلمين. باختصار( دروس البرعم كمثال ناجح) عدم قدرة التلاميذ على تطبيق المعارف الميدانية.- عدم ملاءمتها مع الدروس.- إليه.عدم الوصول للهدف المراد - عدم فهم المتعلم للموضوع أكثر.- عدم ترك المجال للمعلم توضيح فكرة للمتعلمين.- افتقار المدرسة للوسائل البيداغوجية الإلكترونية ( الكومبيوتر ...) التي تنادي بها هذه - المقاربة. اكتظاظ الأقسام.- صعوبة وطول بعض الأنشطة.- جيد وهو أمر لا يتوفر عليه أغلب التلاميذ بسبب التدريس بالكفاءات يحتاج تضير منزلي - الأولياء لأهمية التكوين المنزلي كجزء لا يتجزأ من العملية تعليمية الحديثة. باستيعاعدم .DMLعدم التكوين الجيد لخرجي الجامعات خاصة نظام - خلاصة نتائج الاستبيان:ــــ 2 المعلمين وتليل الاستبيان استخلاصنا جملة من تؤكد النتائج المتوصل إليها من خلال أجوبة النتائج سنعرضها فيما يلي: على الاستيعاب.كل تلميذ تاقدر يخضع لمراعاة لتعامل مع التلاميذ - في جو حواري فعال، بحيث يزيح عنه و الدعوة إلى إقحامهعدم الحط من قدرة التلميذ - الخجل ويخلق له دور في الحصة. الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 93 صفه. في عوالإبدا بين المعلم وتلميذه مع خلق روح المشاركة بناء جسر الثقة- ؤدي الى يس مما لدرو وجود الفوضى من قبل بعض العناصر يعيق سير الحوار أثناء تقديم ا- .والتركيز نقص الانتباه ل الحصة. ابعض التلاميذ ليس لهم دور في الحوار طو - من المتعلم في عملية المحاورة. أكثرالتركيز على المعلم - الصعوبات والتحديات التي تواجه تنفيد الحوار التعليمي: خلصنا ويةتربال لكتباومن خلال تناولنا وخلاصتنا لأجوبة الاستبيان والاطلاع على بعض ا:كر منهي نذ إلى وضع أغلب الصعوبات والتحديات التي تواجه تنفيذ الحوار التعليم نمأو أي عنصر درس،لم المعلومات أو أفكار أو أسئلة تخرج عن موضوع العدم تقبل المع- .-علم والمت المعلم –عناصره المختلفة، مما يحد من التفكر طرفي العلمية التعليمية اقشة لإلقاء والمنريقة اما طاعتماد العديد من المعلمين على طرائق التدريس التقليدية ولا سي- لات.المشك وحل كالاستقصاءقف مع ندرة استخدام طرق فعالة التي يكون فيها سير المو ي.عليمضعف الدافعية لدى المتعلمين مما يؤثر سلبا ًعلى سير الموقف الت- ذ الذين لتلاميون ادمكافأة التلاميذ الذين يتصفون بالهدوء والسكينة من قبل المعلم - يتفاعلون أثناء الدرس. نفسهم.أم على مادهالحصول على المعلومات دون اعت اعتماد المتعلمين على زملاءهم في- ة بتقديم اطر لمخابهم ضعف ثقة التلاميذ بأنفسهم وخوفهم من الفشل أمام زملائهم مع تجن- ضير التحاج إلىمن الصعوبات كذلك أن الحوار التعليمي يحتو آراءهم ووجهات نظرهم وفق لعلميةادته وتمكن من ماوالجهد في إعداده، إذ يجب على المدرس أن يتمتع بذكاء ميذ التلا ة بعضالفوضى والإجابات الجماعية ومقاطع وحوار الشيوع متطلبات الحوار لحديث غيرهم إذا لم يحسن المدرس إدارة الفصل بشكل جيد. .55صعوبة تطبيق الحوار يشكل مثالي كونه يحتاج إلى معلمين ذوي مهارة عالية- .67 ،57صالمختار احمد ابراهيم. مراحل البحث العلمي الاجتماعي وخطوات إجرائية ، ينظر: المرجع السابق، 55 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 04 :في العملية التعليميةمقترحات لتحسين ممارسة الحوار لتقنية ابوية التر وفي آخر نتائج هذا الاستبيان نصل إلى مرحلة وضع بعض المقترحات والمنهجية التي تساعد على إنجاح ممارسة الحوار التعليمي من ضمنها: عليمية البيئة التفيلحوار فة اعلى القائمين على العملية التعليمية أن يسعوا إلى نشر وزرع ثقا- أي وسط المتعلمين، لما لها من فائدة عظيمة. طلاقا ًمنه رس وانة الدجملة من الأمور أولها زمن حص الاعتبارعلى المعلم أن يأخذ بعين - لأمور هو أن هذه ا ثانيو يحدد متطلبات المناقشة والحوار والأهداف التي تعى إلى تقيقها، وصيل الحوار إلى ت لسعي ومستواهم مع اعلى المعلم "اعتماد لغة تواصلية تناسب المستقبلين لأسئلة إذا ا نمط فيغير إلى الهدف المرجو، وثالث هذه الأمور هو أنه يجب على المعلم أن ي عليمية.توسائل لك بلم تؤدي إلى استجابة حقيقة قصد التأثير في المتعلمين ومصاحبة ذ وارية سات الحمار في الم تشجيع التواصل بين المدارس، لتبادل الأفكار ووجهات النظر- وتليل الجهود المتميزة في إدارة الحوار وحل مشكلاته. ضرورة متابعة نتائج تطبيق الحوار في الصفوف الدراسية، وتليل المشكلات التي تواجه - المعلم في إيصال المحتوى التعليمي بالطريقة الحوارية، والسعي لإيجاد حلول للمشكلات 65ة مع قدرات المتعلمين لمستوياتهماعتماد موضوعات متناسب .67ينظر: المرجع السابق، ص 65 الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 14 خلاصة الفصل الثاني: فائةةدة علةةى العمليةةة الووجهةةات النظةةر الةةتي تعةةود ب الآراءيعةةد تليةةل الاسةةتبيان.وفقا لمختلةةف رغةةةم التربويةةةة لكةةةل النشةةةاطات يعةةةد محةةةورا ومركةةةزا الحواريةةةة،والكتاب المدرسةةةي خاصةةةة الةةةذي الإلحاح والدعةة مةن انه يجب إلاالقسم الدراسي الصعوبات التي تواجه تطبيق الحوار داخل طبيقةةةه ليجعةةةل التلاميةةةذ محةةةور العمليةةةة قبةةةل التربةةةويين والمشةةةرفين علةةةى العمليةةةة التربويةةةة قصةةةد ت الحلةةول إيجةةادالوقةةوع لإي المشةةاكل ومحاولةةة التعليميةةة مةةن خةةلال تنميةةة قةةدرات وغةةرس فكةةرة .لناجعة لها ا . الخاتمة خاتمةال 34 خاتمة: في نهاية هذا البحث نأمل أن نكون قد تناولنا أهم العناصر التي تلخص موضوع الحوار التعليمي، وأثره في تنمية الملكة التواصلية عند المتعلم لدى السنة الثانية متوسط (أنموذجا) إذ يُعدُّ هذا البحث محولة بسيطة قد يساهم يوما ما الكشف عن القواعد الأساسية وتعزيزها تعليم اللغة العربية الفصحى عن طريق تبني روح الحوار والتواصل، فمن أهم النتائج التي نزعم في أننا توصلنا إليها من طريق دراستنا النظرية والتطبيقية النقاط الآتية وأهما : الحوار التعليمي يجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية . - . المداركوتوسيع الذهنية لذاكرةيسهم الحوار التعليمي في تنمية ا - تساعد الطريقة الحوارية في تنمية الملكة التواصلية عند التلميذ مع تنشيط ذاكرته، وتدريبها - على قوة الانتباه . الحوار التعليمي يعتمد على استراتجيات الأسئلة والأجوبة، والسؤال هو وسيلة لتحصيل - المعرفة. لا تكاد تخلو طرق التدريس اليوم من ممارسة الحوار ، وهذا لا يعني أننا من سهل تطبيقه - ، وقد تأكد من خلال الدراسات الاستبيانية . تعتبر الطريقة الحوارية الحيَّة والمباشرة بين المعلم والمتعلم الأساس في عملية توصيل المعلومة - للتلميذ، وهو ما أكدته الظروف التي مرت بالمنظومة التربوية من خلال التحاضر عن بعد جراء الجائحة ملخص المذكرة باللغة العربية 44 باللغة العربية ملخص المذكرة ف الدراسي ،هي عبارة عن عملية تفاعلية إنَّ العملية الحوارية التي تدث داخل الص اتصالية، تتم بين ثلاثة عناصر أساسية مكونة للوضعية البيداغوجية، من معلم ومتعلم ومعرفة، فإذا كان النقاش والتفاعل بين هذه العناصر تفاعلا جيدا ينعكس ذلك إيجابا على مستوى الحوار التعليمي وأثره في تنمية :«ثنا بعنوان التلاميذ فكريا وتربويا وسلوكيا، وفي هذا المجال جاء بح لتدرس هذا الجانب من الناحية » الملكة التواصلية عند المتعلم ةةةةةةةة السنة الثانية متوسط أنموذجا النظرية والتطبيقية. أهم الكلمات المفتاحية: الحوار التعليمي، الملكة التواصلية، التواصل، المعلم، .الإلقاءبرنامج ، المنهاج الدراسي المتعلم،المنهج، ال ملخص باللغة الانجليزية dna evitcaretni na si moorssalc eht ni ecalp sekat taht ssecorp eugolaid ehT lacigogadep eht fo stnenopmoc eerht neewteb ecalp sekat hcihw ,ssecorp evitacinummoc eht fo tnempoleved eht nI .egdelwonk dna ,renrael eht ,rehcaet eht morf ,noitautis tcepsa siht yduts ot ”ledom a sa egareva renrael raey dnoces eht fo ytlucaf evitacinummoc .ecitcarp dna yroeht fo ,rehcaet ,noitacinummoc ,ytlucaf evitacinummoc ,eugolaid lanoitacude :sdrowyeK mulucirruc,renrael المصادر والمراجع المصادر والمراجع 64 قائمة المصادر والمراجع القرآن الكريم.ة * المصادر والمراجع : وت.، دار الصادر للطباعة والتوزيع، بير 11، ج1ابن منظور، لسان العرب، ط- ، دار1وره، طته، تطظيماأحمد المهدي عبد الرحمان، المنهج المدرسي المعاصر أسسه ،بناؤه، تن- م.8002المسيرة، عمان، ار ، د5المجلد لغة،أحمد بن فارس بن زكرياء القزويني الرازي، أبو حسن، معجم مقاييس ال- م.9791الفكر، بيروت، الم الكتب ، ع1طإحسان عبد المنعم سمارة، التأصيل للحوار والجدل والحجاج إسلامية، - م.5102الحديث للنشر والتوزيع، شيخ، يدي السلاد لمدرسي، (د،ط)، شارع أو تاعوينات علي، التواصل والتفاعل في الوسط ا- م.9002الحراش، الجزائر، ازوي، ، دار الي1ط اته،حمد الله اجبارة، التواصل البيداغوجي الصفي ديناميته، أسسه، ومعوق- م.9002عمان، تبة الهلال.، دار مك3الخليل أبو عبد الرحمن بن أحمد الفراهيدي، كتاب العين، ج- .0102، دار الشروق، 2فتلاوي، مدخل إلى التدريس، طسهيلة محسن كاظم ال- ، دار 1حي، طالمسر مثلعلي عبد الحسين الحمداني، عبود حسين المهنا، التواصلية في أداء الم- م.4102الرضواني للنشر والتوزيع، عمان، ، دار الأمل.1عسعوس محمد، مقاربة التعليم والتعلم بالكفاءات، ط- .6002هارات التعليم، (د،ط)، دار كنوز المعرفة، مهدي حسين التميمي، م- المصادر والمراجع 74 ان المطبوعات ، ديو 3ناصر الدين زيدي، سيكولوجية المدرس، دراسة وصفية تليلية، ط- .7002الجامعية، ، علم المستقبلعداد مإفي محسن علي، عطية، عبد الرحمان الهاشمي، التربية العلمية وتطبيقاتها- م.8002ردن، (د،ط)، دار المناهج، عمان، الأ دار ،1ش، طتعايمحمد حسن أحمد جمعة، أصول التربية رؤية تربية للحوار والتسامح وال- الجوهرة، القاهرة، مصر. (د،ط)، دار رائية،وخطواته الإج الاجتماعي، مراحل البحث العلمي إبراهيمالمختار محمد - .5002الفكرالعرب، القاهرة، مصر، ن، عمان، الأرد ،1اظم العتبي، مشكلات التواصل اللغوي، طميساء أحمد بو شنب، فرات ك- .06,16ص م، دار 8102 ،1، طلأثيرامروة وليد أحمد، التواصل اللساني دراسة في كتاب المثل السائر ابن - ابتكار للنشر والتوزيع. م.5102يوسف تغزاوي، استرتجيات تدريس التواصل، (د،ط)، ربدا / الأردن، - ، عالم الكتب 1ة، طاستراتجيات تدرس التواصل بالغة مقاربة لسانية تطبيقييوسف تغزاوي، - م.5102الحديثة، الأردن، :الرسائل والمجلات والحوليات - عليم ي ودوره في تلتعليمار احولية في اللغة العربية، منيرة فطيم جميل العتيبي، استراتجية الحو - بمكة معة أم القرىية، جاطبيقة والصرف اللغويات التالعربية لغير الناطقين بها، قسم اللغة العربي م.1202، 52، العدد 21المكرمة، المملكة العربية السعودية.ج ، هادة الماسترشلنيل ذكرةزهية شريفي، التحليل الدراسي للتلميذ في ظل المقاربة بالكفاءات، م- أولحاج، ي محندد أكلعقي، جامعة الالاجتماع، تخصص علم والاجتماعيةكلية العلوم الإنسانية .9102-8102البويرة، الجزائر، المصادر والمراجع 84 ، وم الإنسانية العلفيدب فاعلية الحوار التعليمي، رحاب الشرموطي، نور الدين زرادي، مجلة الأ- ، الجزائر.6102، جوان 1، جامعة أحمد بن بلة، وهران61العدد قاربة نقدية،ملناقد اكر اء الفمجلة علوم التربية، الحسن الحسن، أسلوب الحوار التعليمي وإنم- .85العدد ت امجلة الدراس وزي،فأهمية الكتاب المدرسي في العملية التربوية، حسان الجلاني ، لوحيد - ، الجزائر.4102، جامعة الوادي، ديسمبر 9والبحوث الإجتماعية، العدد المواقع الإلكترونية: .moc ,iwosum ,la ,W W W, 00:41, 0202/40/5: الموقع الإلكتروني- الفهرس الفهرس 05 تفهرس الموضوعا الصفحة الموضوع الإهداء شكر وعرفان دأ ـــ مقدمة الفصل الأول أساسيات حول التعليمية ودور الحوار في تحقيق التواصل 20 وأركانهأولا : مفهوم التعليم 20 ـ مفهوم التعليم 1 30 ـ أركان التعليم 2 70 ثانيا : مفهوم ملكة التواصل 70 ـ مفهوم التواصل 1 80 ـ أنواع التواصل 2 11 ـــ الملكة التواصلية 3 11 ـ شروط نجاح عملية التواصل 4 الفهرس 15 41 ودور المعلم والمتعلم فيه الحوار التعليمي ثالثا: 41 مفهوم الحوارــ 1 51 ــ شروط الحوار 2 61 ــ خطة الحوار 3 71 ـ الحوار التعليمي ووظائفه 4 12 الأولخلاصة الفصل الفصل الثاني تعليمية الحوار في مقررات الكتاب المدرسي للسنة الثانية متوسط 32 أولا : وصف كمي وكيفي للكتاب المدرسي ( المقرر) 32 ــ وظائف الكتاب المدرسي 1 42 ـــ محتويات الكتاب المدرسي 2 03 ثانيا : مراحل تطبيق الحوار التعليمي ( المتعلم ) 03 ــ خطوات تنفيذ الحوار عمليا 1 13 ـــ ايجابيات الحوار التعليمي البناء 2 23 الاستبيان )ثالثا : واقع الحوار التعليمي في مرحلة الإعدادي ( طريقة 43 ـــــ عرض استمارة الاستبيان 1 الفهرس 25 83 ــ خلاصة نتائج الاستبيان 2 14 خلاصة الفصل الثاني 34 خاتمة 44 ملخص المذكرة بلغتين 64 ( المصادر والمراجع)مكتبة البحث 05 فهرس الموضوعات