الوادي –لخضر الشهيد حمهجامعة نسانيةكلية العلوم الاجتماعية و ال تربية علم النفس وعلوم قسم تربية شعبة علوم شهادة الليسانس في علوم التربية مذكرة مكملة لنيل علم النفس التربوي :تخصص المشرف: الأستاذ عداد الطالبات:إ اللطيف قنوعه : عبد د فتيحة غربي مون ماجدة مي بصباص ماريه 3202/2202السنة الجامعية : الصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي التدريس باستراتيجية فاعلية المتوسطلمادة اللغة العربية لدى تلاميذ مرحلة التعليم دراسة ميدانية بمتوسطة الشهيد العيد زقرير تقرت أ‌ شكر وتقدير الحمد لله حمدا كثيرا يليق بجلالته وعظيم سلطانه وأزكى الصلاة والسلام على حبيبنا محمد خير الأنام. أولا وأخيرا الشكر للفتاح الحليم على توفيقه وكرم عونه وعلى ما من به من تسهيل وانجاز لإعداد هذه المذكرة ثم نخص بالتقدير رشاد الذي قدمه لنا ومرفقتنا في انجاز المذكرة، كما عبد اللطيف قنوعة على تقديم النصح والإالمشرف والشكر للدكتور الفاضل لزهرة الأسود والأستاذ الفاضل مصطفى منصور الذين ساعدانا ودعمانا بالعديد ا الفاضلة والتقدير كل من الأستاذةنتوجه بالشكر من المراجع. فالشكر موصول لكل هؤلاء وجزاهم الله عنا ، المستقبلة الشهيد العيد زقرير وكل طاقمها التربوي نتقدم بجزيل الشكر لمدير المدرسة خير الجزاء. ب‌‌ ملخص الدراسة : الصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي لمادة اللغة العربية باستراتيجيةهدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية التدريس 43لدى تلاميذ السنة الثالثة متوسط، ولتحقيق هذا الهدف، اعتمدنا على المنهج التجريبي بتصميم مجموعتين تضم كل واحدة تلميذا لكل فوج من متوسطة الشهيد العيد زقرير بالمنقر. تكافئتين تم تحديد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بالسحب العشوائي حيث درست المجموعة بعد التأكد من أن المجموعتين م أما المجموعة الضابطة درست 3202/2202الصف المقلوب في مادة اللغة العربية طيلة الفصل الثاني سنة باستراتيجية التجريبية ا واختبارا تجريبيا في المادة التي أدت نتائجها إلى وجود فروق فردية ذات دلالة بالطريقة المعتادة وطبق على المجموعتين اختبارا تحصيلي الصف المقلوب استراتيجية وهذا يدل على فاعلية التدريس باستخدام المجموعة التجريبية في الحالتين, إحصائية بين المجموعتين لصال في رفع مستوى التحصيل الدراسي لمادة اللغة العربية. ‌ج Abstract: The study aimed to reveal the effectiveness of teaching using the flipped classroom startgy in raising the level of academic achievement of the Arabic language subject among third –year intermediate students to achieve this goal ,we relied on the experimental approach by designing two groups ,each one comprising 34 pupils for each regiment ,from the middle school ;of the martyr Al –EidZugrir in Manquar. After making sure that the two groups are equivalent the experimental group and the control group were determined by random drawing ,where the experimental group studied using the flipped classroom strategy ,in the Arabic language subject ;throughout , the second semester in the year 2022/2023,while the control group studied in usual ;way, and an achievement test and an experimental test were applied to the two groups in the subject that gave its results . This indicates that there are statistically significant individual differences between the two groups in both cases,and this indicates the effectiveness for teaching using the flipped classroom strategy in raising the level of academic achievement of the Arabic language subject. ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ د‌ ‌ ‌ الفهرس ‌ الموضوع أ كلمة شكر ب ملخص الدراسة بالعربية ج بالإنجليزية الدراسة ملخص د فهرس المحتويات ه فهرس الجداول 1 مقدمة النظري للدراسة الجانب الفصل الأول: 3 .مشكلة الدراسة 1 4 .فرضيات الدراسة 2 5 .أهداف الدراسة 3 6 .أهمية الدراسة 4 7 الدراسة .حدود 5 8 .الإطار النظري والدراسات السابقة 6 الجاتب الميداني لدراسة الفصل الثاني: 21 تمهيد 21 .المنهج1 21 .الدراسة الاستطلاعية 2 31 .مجتمع وعينة الدراسة 3 41 .أدوات الدراسة 4 41 الدراسة . تطبيق5 41 .الأساليب الإحصائية 6 51 .عرض وتحليل النتائج 7 71 مناقشة النتائج . 8 81 خلاصة 91 قائمة المراجع 12 ملحق: مقاييس الدراسة ه‌ الجداول فهرس الصفحة العنوان الرقم 41 الأولتكافؤ المجموعتين في درجة اختبار مادة اللغة العربية في الفصل 1 قيمة الاختبار "ت" للفروق في درجات الاختبار في مادة اللغة العربية بين المجموعتان التجريبية 2 و الضابطة 51 للفروق في درجات الاختبار في مادة اللغة العربية في الفصل الثاني بين المجموعة " الاختبارقيمة 3 الضابطة و المجموعة التجريبية 51 و‌ الملاحق فهرس 12 وثيقة الاختبار الأول 32 الثاني الفرض وثيقة 42 وثيقة الاختبار الثاني 1 مقدمة : يشهد قطاع التربية والتعليم ثورة معرفية ومنهجية مفصلة في تاريخه خاصة مع بداية الألفية الثالثة والتحول التكنولوجي الهام الانتقال وفي ظل وعلى ضوء هذا ، القطاع مواكبة هذا التحول التقنيلزاما على هذا الذي تعرفه الحياة الخاصة للمجتمعات. فكان الشغف التكنولوجي تدريس حديثة تواكب، هذا التطور بما يتناسبما البحث عن استراتيجيات التدفق المعلوماتي والمعرفي الهائل كان لزا . ية التعليمية وما يحقق أهداف ومساعي العمل لدى المتعلمين، رجعالم ية التعليمية بعد أن كان المعلم هو تجسد تحول المتعلم إلى محور العملاتيجيات وطرائق التدريس الحديثة التي فظهرت استر وذلك من ،)5102".(الكيلاني ،سامز و جوثامان" ية التعليمية، على يد مجموعة من الباحثين الأمريكيين أبرزهم عمل ال في ساسالأ ئة تفاعلية يت بدل حصره في الصف عن طريق تحضير الدروس في البيت وتحويل الصف إلى بي خلال نقل التعلم التقليدي إلى الب ة في النشاط والتطبيق من المتعلم واستغلال جل وقت الحص ساعدا ًفي إيضاح ما استصعب فهمهمعلم موجها و نشيطة، يكون فيها الم مستوى إحدى هذه الاستراتيجيات وفاعليتها في رفع في الدراسة ها التي تناولت الاستراتيجية أهمية هذه وتظهر . وحل المشكلات . التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الثالثة متوسط الجانب النظري الذي تطرقنا فيه إلى مشكلة الدراسة وفرضياتها وأهدافها وأهميتها جانبين: أولهما الدراسة في هذه ولذلك تناولنا كاني والمني الإطار الزمفيه إلى اني فقد تطرقناأما الفصل الث ؛بحدود هذه الدراسة ومفاهيمها ثم تطرقنا إلى الدراسات السابقة ختاما وتطبيقها والأساليب الإحصائية وعرض وعينة الدراسة ،وأدوات الدراسة فيها والدراسة الاستطلاعية ومجتمع للدراسة والمنهج المعتمد تاما مناقشة نتائجها. وتحليل النتائج وخ ول الفصل الأ النظري للدراسة الجانب مشكلة الدراسة -1 فرضيات الدراسة-2 أهداف الدراسة -3 أهمية الدراسة -4 حدود الدراسة -5 لجانب النظري والدراسات السابقةا-6 2 3 : الدراسة مشكلة- 1 ومن ، والجزائر على غرار هذه الدول ، لم لإنشاء جيل مبدع قادر على التعامل مع المواقف التعليميةاتسعى وتطمح دول الع والتي ) 951، 0202وخنوش ، مدفع .(بو 3002قاربة بيداغوجية الكفاءات خلال الإصلاحات التربوية الأخيرة، التي جاءت بم فعيل دوره الإيجابي بدل دوره السلبي في التعليم التقليدي وعلى ضوء هذه المعطيات ت ة و م باعتباره محور العلمية التعليمتركز على المتعل ه أثر على الجانب لذي بدور كان لابد من إيجاد استراتيجيات وطرائق تدريس تلائم هذه المقاربة، وتواكب التطور التكنولوجي العالمي ا علم في ذاته، والذي كان مجرد تستخدام الوسائل التكنولوجية ضرورة ملحة في ميدان التعليم، ونظرا ًلتغير طبيعة الم التربوي وأصبح ا ت الوصية ذا كان لازما ًعلى المعلم أو الجهاللمعرفة، ومن خلال ه ا بل صانع ا وعاء لتلقي المعرفة عن طريق التلقين فأصبح مكتشف إيجاد استراتيجيات وطرائق تدريس تتماشى وهذا التطور. .(وزارة التربية الوطنية :الدليل المنهجي لإعداد المناهج على النظرية البنائية والبنائية الاجتماعية فالمقاربة بالكفاءات المبنية فة تنطلق منه وتنتهي إليه . عتباره أساس العملية التعليمية والمعر تركز على المتعلم باوالتي ) 81، 9002، مما دفع العديد من الدول إلى تبني أفكار التعليم للجميع في كل زمان ومكان ؛وبتالي إيجاد طرائق تدريس تقوم على تجسيد لمعتمدة على ستخدام تقنيات حديثة وفق المقاربة بالكفاءات االذاتي ،با هذا الطرح وتساعد في تنمية دور المتعلم الإيجابي في التعليم جتماعية . النظرية البنائية الا أنه يظل بحاجة المستقل، غيرهذه الأخيرة التي تركز على أهمية الخبرات السابقة للمتعلم لتشكيل تعليم جديد وقدرته على التعلم )6102،(الرويس .ةخبرات جديد بناءفي رف المعلم والتفاعل مع الأقران للمساعدة من خلال التوجيه والتغذية الراجعة من ط واستراتيجية بالأقران المدمج، التعلم التعلم ، التعاوني الذهني، التعلم العصف كالحديثة الاستراتيجيات ل تسعى إلى تحقيقه ج ماوهذا الفصول تمكن التلاميذ من ممارسة التعلم الفردي المباشر وقلب مهام التي خيرة موضوع دراستنا، قلوب هذه الأالتعلم بالصف الم قبله، عملية شرحه من للمتعلمين، قبلإلى أنشطة تفاعلية حيث يقوم المعلم بإعداد موضوع الدرس للمادة الدراسية وإرساله لتتحول ) 21ص، 7102، .(سليمانزيد في فهم المادةي والتطبيقات، ممامتاحة للمتعلم في الوقت الذي يساعده للتعلم وتكون دورها في رفع مستوى والمتعلم؛ وكذاقلب أدوار كل من المعلم العملية التعليمية أي وقلب الدراسي وبالتالي رفع مستوى التحصيل لنمو كا ال والتي ربطتها بمتغيرات عديدةذلك في العديد من الأبحاث والدراسات التي أجريت في هذا المج الدراسي. ويتجلىالتحصيل الدراسات: ومن هذه المعرفي أو التحصيل الدراسي؛ الصف المقلوب على التحصيل الدراسي استراتيجيةتطبيق ) التي هدفت إلى التعرف على فاعلية 7102أل مسعد (و دراسة الدوسري الطلاب. الصف المقلوب على التحصيل استراتيجيةواتبعت المنهج الشبه تجريبي والتي أظهرت نتائجها فاعلية التعلم المقلوب على التحصيل الدراسي لدى استراتيجية إلى معرفة أثر استخدام ت )، هدف7102كبير (و وكذلك دراسة سيدو التعلم المقلوب في التدريس الجامعي ولاستمرار في دراسة أثر استراتيجية استخدام ؛ التي توصلت إلى أهمية كليات التربية طلاب استراتيجية ات خاصة ذات الطابع العلمي وإجراء دراسات أخرى مماثلة لاستخدام التعلم المقلوب في تدريس المقرر استراتيجيةاستخدام لعينات مغايرة في تخصصات أخرى وفي مراحل مختلفة . الصف المقلوب 4 التعلم المقلوب ودراسة فاعليته على استراتيجية) التي هدفت إلى تصميم برنامج تدريس قائم على 1202وتتفق مع دراسة عوجان ( التحصيل في مقرر القرآن الكريم وأشارت النتائج إلى فاعلية البرنامج التدريبي على التحصيل الطالبات في كل درجات الاختبار المعرفي وبطاقة ملاحظة الأداء . الصف المقلوب في التحصيل الدراسي اتيجيةاستر التي هدفت إلى معرفة أثر )1202الغنيماوي و القبلي(وتتفق كذلك مع دراسة لتلاميذ الصف الأول المتوسط في مادة العلوم واستبقاء المعلومات لديهم ،واعتمدت المنهج التجريبي .وقد أسفرت النتائج إلى تفوق راد المجموعة التجريبية مقارنة أن هناك حالة من الاستبقاء في المعلومات لدى أف الاختبار التحصيلي نتائج أفراد المجموعة التجريبية في بالمجموعة الضابطة . وبما أن التلميذ أكثر ما يشغله هو التعلم بأسلوب سلس في الوقت الذي يريحه ليتحصل في الأخير على نتائج مرضية ويقع أحيانا في مشكلة تراكم الدروس وبالتالي حفظها واسترجاعها وقت الحاجة. الدراسة الدراسة والبحث وتتمثل في تدني تحصيل التلاميذ لمادة اللغة العربية، وأتت هذه تستحق الاهتمام و نا بوجود مشكلة وقد شعر التدريس بالصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي لمادة اللغة العربية لدى تلاميذ استراتيجية لتكون ضمن بحوث فاعلية الثالثة متوسط. : وبالتالي طرح التساؤل التالي الصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي لمادة اللغة العربية لدى تلاميذ باستراتيجيةلية التدريس فاع مدى ما . ؟ السنة ثالثة متوسط سة: فرضيات الدرا-2 لدى تلاميذ السنة الثالثة في رفع مستوى التحصيل الدراسي لمادة اللغة العربية المقلوب لصف ا باستراتيجية التدريس وجود فاعلية متوسط. : حصائية التالية الإويمكن ترجمتها إلى الفرضية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار إحصائيةلا توجد فروق ذات دلالة ادة اللغة العربية لتلاميذ السنة الثالثة متوسط. لمالتحصيلي اسة: أهداف الدر -3 الثالثة متوسط. السنة التدريس بالصف المقلوب في مادة اللغة العربية لدى تلاميذ استراتيجية التعرف على فاعلية - دراسة: أهمية ال- 4 رفع مستوى التحصيل أثبتت فاعليتها في استراتيجيات وفعالة، وتطبيق إيجاد واقتراح طرائق تدريس جديدة تنبع أهمية الدراسة من أهمية كما الدراسي ،وتزويد معلمي اللغة العربية بطريقة تدريس تساهم في فهم المادة واستيعابها وبالتالي رفع مستوى التحصيل الدراسي، مهم تعلييمكن من خلالها توجيه المتعلمين لاستخدام الايجابي للوسائل التكنولوجية الحديثة ومواقع التواصل الاجتماعي وتوظيفها في . 5 حدود الدراسة: -5 .3202/2202*الحدود الزمنية :السنة الدراسية *الحدود المكانية: متوسطات ولاية تقرت والولايات المجاورة . المتوسط . التعليم :تلاميذ مرحلة *الحدود البشرية بقة: دراسات الساال و الطار النظري - 6 الآتي: ونستهله بالإطار النظري الذي نتناول فيه الصف المقلوب: بالتدريس استراتيجية - 1- 6 عن إجراءات التدريس التي يخططها القائم بالتدريس مسبقا بحيث تعينه على هي عبارة التدريس: استراتيجية تعريف - 1- 1- 6 التي بينها وبأقصى فعالية ممكنة المتاحة لتحقيق الأهداف التدريسية لمنظومة التدريس تنفيذ التدريس على ضوء الإمكانات ) 662ص ، 0202،زيتون ( الصف المقلوب: استراتيجية تعريف - 2- 1- 6 طلب منه أولا قراءة جزء من الكتاب التدريس التقليدي بنفسه، حيث يبنمط تدريس تجعل المتعلم يقوم استراتيجية اهي م تم بعد ذلك يتناقش فيه في وس الفيديو المعدة مسبقا من المعلالمدرس بعد الدراسة، ودراسة من خلال مصادر التعلم المتاحة كدر من الأنشطة مع زملائه، ويقيم على مدى تمكنه من الموضوع. س عددا ًار الحصة الدراسية في اليوم التالي ويم )741،ص 2202ر،الطاه و بن ،غلاش ز ( تلك العملية التعليمية التي من خلالها يتم إعادة ترتيب الأنشطة التعليمية الصيفية والمنزلية بشكل معكوس أو هو ذلك أو والنقاش والحوار فاعل الصفيالتعليمي واستغلال وقت الحصة للت بحيث يدرس الطلبة الدرس المطلوب بإتباع تقنية معينة مثل الفيديو ) 226،ص0202 ،ة طلافحال و ،الرويلي (. لمعرفي لديهم في الجانب ا ة في رته وبساطه تتعلق بأن ما يتم عمل بالرغم من أن مفهوم التعلم المعكوس هو مفهوم حديث ومزال يتشكل إلا أن فك البيت، في التعلم التقليدي يتم عمله في له ما يتم عم من خلال المحاضرة الصفية و الحصة ن التعلم التقليدي يتم عمله في البيت ضم أو فيكون تعرض الطلبة للمادة الدراسية خارج الحصة الصفية سواء من خلال فيديو تعليمي يقوم المعلم بتسجيله للشرح درس معين ) 061-951،ص5102قراءات تتعلق بموضوع الدرس.(الشرمان، الحديثة لا زال مفهومها في الاستراتيجيات حدى الصف المقلوب هي إ استراتيجيةتعريفات نصل إلى أن من خلال هذه ال في البيت وذلك بتوجيه يتعلمه في الصف حيث أن المتعلم يتعلم ما يجب أن فيها ل والتي يتم قلب أدوار العملية التعليمية يقيد التشك من المعلم وبتوظيف وسائل تكنولوجية حديثة واستغلال وقت الحصة في التطبيق وحل المشكلات. والتي يمكن تعريفها إجرائيا :على أنها أحد الأساليب التدريسية الحديثة التي يتم فيها تقديم محتوى ما لمادة معينة خلال زمن . ويتم قياس ذلك بأداةمعين 6 لصف المقلوب: باالتدريس استراتيجيةأهمية - 3- 1- 6 الفصل المقلوب أحد أبرز التوجهات الحديثة في التعليم باستخدام التكنولوجيا الحديثة وذلك للتغلب على استراتيجية تعتبر يف التكنولوجيا بشكل فعال بحيث يعتمد الفصل المقلوب على عكس الإجراءات ظالطريقة التقليدية في التعليم من خلال دمج وتو قتصار وقت الصف على المناقشة وتنمية المهارات المعرفية والعقلية لدى الطلاب من التقليدية من خلال االتعليمية في البيئة الصفية خلال قيام المعلم بإعداد ملفات مرئية مسموعة يشرح من خلالها المفاهيم والجوانب العلمية والمعرفية تعمل على إعادة ترتيب وصياغة من سلطة المعلم إلى الطالب، وعندها أجل نقل التحكم بالتعلم ستغلاله وإنجاز الغرفة الصفية وخارجها من خلالاالوقت وطريقة يتم استغلال وقت الحصة الصفية في التعلم النشط وتنفيذ المشاريع العلمية التطبيقية وهذا نابع من متطلبات القرن الحادي والعشرون، نجزه بناء على معرفته وما يستطيع أن يبتكره وما والذي يركز على أن التعلم لم يعد بمقدار ما يعرف الفرد وإنما فيما يستطيع أن ي ) 361-261، ص5102، الشرمان (من أفكاره. يستطيع أن يأتي به الصف المقلوب تعمل على زيادة فاعلية وكفاءة المنظومة التعليمية القائمة على توظيف التكنولوجيا الحديثة استراتيجية إن مثل مقاطع الفيديو التعليمية المسجلة وعرضها على الطلاب لمشاهدتها في أي وقت خارج وقت الصف مما يمكن ويتيح المزيد من ) 641، ص3202 ،سلطان(تها المختلفة بكفاءة داخل وأثناء وقت الحصة الصفية. الوقت للمعلم لإدارة العلمية التعليمية وأنشط لصف المقلوب: التدريس بامميزات - 4- 1- 6 توظيف الجيد للتقنية الحديثة وأدواتها في العملية التعليمية. - التعليمية يصبح معلما مشاركا تطور دور المعلم الملقن يصبح موجها ومحفزا ومرشدا ومساعدا مشاركة الطالب في العلمية - وباحثا. مساعدة الطلاب على التعلم الذاتي وفق لقدراتهم وفروقهم الفردية. - يدا لوقت استغلالا ج تناسب الطلاب الخجولين من طلب إعادة جزئية الدرس في إمكانه إعادة الدرس مرات عديدة يوفر - ) 6ص، 7102،المرشدي وآخرون(الحصة. الصف المقلوب: استراتيجية دور المعلم والمتعلم في 5- 1- 6 الصف المقلوب إذ يتعين عليه إعداد مواد تعليمية مطبوعة وأخرى استراتيجية دور كبير في التدريس باستخدام للمعلم قبة ومسموعة ومنها: الفيديوهات التعليمية وبرامج المحاكاة الافتراضية، والنماذج الأدائية لبعض المهارات المستهدفة وكذاك اإلكترونية مر وإتاحتها للطلاب 4الوورد ،بيدياف ،أم بي المواد التعليمية الإلكترونية التي تتناول المحتوى المعرفي وذلك بصيغ حفظ إلكترونية مثل ) 82،ص7102،سليمان(لاع عليها قبل الحضور إلى القاعات الدراسية. لمشاهدتها والاط ج والتعلم المعكوس في خمسة محاور: أ على دور المعلم في التعلم المدم ومن الممكن إجمال التغيرات التي تطر ويقوم بتسهيل ذلك. ير الذي يهتم بمتابعة التلاميذسقل المعلومات إلى التلاميذ إلى الماضر الذي يقوم بنمن المح مرنة. ةفي مجموعة أو مجموعات محددة إلى التعامل مع مجموعات ديناميكي من التعامل مع التلاميذ لذلك. ك الذي يتدخل عندما يحتاج التلاميذ إلى ذل حمن الشار لمحتوى والمهارات وأنماط التفكير تدريس المحتوى فقط إلى تدريس امن التركيز على 7 ) 242،ص5102،الشرمان (يص (الخاص). التخصالعام إلى قة بعناصر الدرس،وربط ذلك بمشاهدته عبر أما دور المتعلم في الصف المقلوب يظهر من خلال أن يقوم المتعلم بطرح الأسئلة المتعل يكون متعاونا في إنجاز الأعمال أن و ؛ رية لما حصله من مشاهدته للفيديو موضوع الدرس بصفته مناقشا الانترنت من المخططات البص عندما يحاولاكتشاف العلاقات بين عناصر الموضوع وصياغتها في تعميم أو الحلول للمشكلات موضوع البحث؛ف يتقصالتحريرية و خلال وضع الطالب في موقف محير أي مفهومين من مفاهيم الدرس فيكون هنا بصفته مكتشفا ،وذلك من قاعدة مثل العلاقة بين لممكنة لتأكيد المفاهيم المطلوبة فهو يأخذ دور الباحث ،وهذا إلى البحث والتقصي واستخدام مهاراته العقلية لتخمين الحلول ا جيحتا ) 741،ص3202،والجندي ، الصبحى (. خلال التواصل الالكتروني عبر الانترنت من سواء كان ذلك بقاعة الدرس أو من خلال تفاعله المقلوب: مراحل تنفيذ الصف- 6- 1- 6 المقلوب بالنسبة للمعلم والمتعلم فيما يلي: تتلخص أهم مراحل الصف ويتم اختيار المحتوى المناسب ثم تحديد الأهداف السلوكية بدقة وتحديد المهارات التي تنميها، اختبار النمط التكنولوجي التخطيط: - المناسب، تحديد المهام والأنشطة داخل وخارج الفصل واختيار أسلوب المناسب. إعداد وتقديم محتوى في قالب إلكتروني متاح للطلاب قبل الدرس، تحديد نوع المهام والأنشطة الفردية اضرة: إعداد المحتوى قبل المح- التي سيؤديها الطلاب قبل حضورهم للمحاضرة. حل المشكلات المرتبطة بالحياة اليومية والمواد الأخرى. تحديد أنشطة التعلم أثناء المحاضرة: - إعطاء تكليفات جديدة للاستعداد الدرس الجديد. درس: ممارسة أنشطة ما أثناء ال - فحص مدى تحقيق الأهداف تقديم التغذية الراجعة، تقييم الدرس إعطاء وقت الأسئلة الطلاب في التقويم التكويني والنهائي: - ل موضوع الدرس الذي اطلعوا عليه. بداية الحصة حو التحصيل الدراسي: - 2- 6 الدراسي:مفهوم التحصيل - 1- 2- 6 يعد التحصيل الدراسي من المفاهيم التي شاع استخدامها في ميدان التربية وعلم النفس التربوي بصفة خاصة ذلك لما يمثله من أهمية التقويم الأداء الدراسي للطالب حيث ينظر إليه على أنه محك أساسي يمكن في ضوئه ومن خلاله تحديد المستوى الأكاديمي ) 22ص،1102 ،الجيلالي (ونوع. حجم الإنتاج التربوي كما للطالب والحكم على تجاه نذكر منها: وعة من التعريفات قدمت في هذا الاهناك مجم تجريها متحانات المحلية التي عة مواد مقدرة بالدرجات، طبقا للاإنجاز تحصيلي في مادة دراسية أو مجمو هو بأنه )0791(وعرفه قورة المدرسة. ة نة بمادة دراسيلما تعلموه من خبرات معي الدراسي بأنه: مدى استيعاب التلاميذ ويحدد التحصيل )1791علام(وعرفه أبو بها،عبر خاصة رف امع ةحدا لكل و مواد ويمكن أن نستخلص في التحصيل الدراسي هومحتوى منهاج مادة معنية أو مجموعة مقدرة. الامتحانات الفصلية الدراسية الكتابية الشفهية الأدائية ،فالتحصيل يعنى بالتحصيل لدى أغلبية التلاميذ العاديين جابات عن إ 8 داخل الصف ولا يهتم بالمميزات الخاصة كما أنه يعد أسلوب جماعي يقوم على توظيف امتحانات وأساليب ومعايير جماعية موحدة ) 73ص،9102،بيه (في إصدار أحكام تقويمية . التي تقام في لذي يقاس بالامتحانات التحصيلية م من مكتسبات معرفية واويمكن تعريفه إجرائيا :على أنه مقدار ما تلقاه المتعل نهاية كل فصل أو سنة دراسية . أهداف التحصيل الدراسي: - 2- 2- 6 والمعلومات والميول والمهارات التي تبين مدى استيعاب التلاميذ يهدف التحصيل الدراسي في المقام الأول إلى الحصول على المعارف مواطن القوة والضعف لدى التلميذ؛كما من أجل تشخيص ومعرفة في المواد الدراسية المقررة،والوقوف على المكتسبات القبلية لموه لما تع عدة كل واحد منهم كل التكيف مسابغية ياتهم كشف عن المستويات التعليمية المختلفة من أجل تصنيف التلاميذ تبعا لمستو أنه ي مع تكيف الذي يجعلهي قياس ما تعلمه التلميذ من أجل اتخاذ أكبر قدر ممكن.مستواه التعليمي و سط المدرسي ومحاولة رفعمع و لتلاميذ؛التي تحدد مدى فاعلية ستغلال القدرات المختلفة معة من أجل اعليمية المقررة حسب المعطيات المجالأنشطة والخبرات الت تحديد وكذلك بالإضافة إلى تحسين وتطوير العملية التعليمية.التعليمية برات الخميذ لمواصلة أو عدم مواصلة تلقي وصلاحية كل التل ) 54، ص8102،سياطة و بروكي( مستقبلهم الدراسي والمهني. والتي من خلالها يتم ءات الفصلية الحقيقية لهم صورة الأدا أهمية التحصيل الدراسي:- 3- 2- 6 تعليم الذي يسعى إليها المتعلمون يعد التحصيل الدراسي ذو أهمية كبيرة في العملية التعليمية التربوية كونه من أهم مخرجات ال هتمام الآباء والمربين باعتباره من الأهداف التربوية التي لعامة التي حظيت بامن المجالات ا يعتبر التحصيل الدراسي، كما الحاجات النفسية بع يشلشخصية لتنموا نمو صحيحا،فهو االتي تفتح المجال و والمدركاتتسعى لتزويد الفرد بالعلوم والمعارف اضطرابات إلى قد تؤديلتي ا ج عنه استجابات عدوانية من قبل التلميذ ينتالتوصل إليه ن وفي عدم التي يسعى إليها الدارسو العملية ونه يعالج كمعيار لقياس مدى صدق مية كيية التعل لم كمن أهمية التحصيل الدراسي في العتفي النظام الدراسي ؛و فالتحصيل الدراسي يشعر التلميذ بمدى مختلف المواهب والقدرات الموجودة في المجتمع التعليمية ومدى كفاءتها في تنمية تائج الإيجابية رتبط بالن يكون مكاديمي الأعلمي و النجاح ولتحقيق ال .بنفسه الثقة الجيد يبث فيهمستوى تحصيله ورؤيةقدرته نخراط في أي وضع أقل عرضة الابتطوير مهارات التلميذ للحصول على نتائج مشرفة وتكون فيجب دائما القياملتحصيل ) 81ص ،1202،حسني (مجتمعي مسيء على الصعيد الأخلاقي. العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي: - 4- 2- 6 هناك عوامل عدة تؤثر على التحصيل الدراسي متداخلة فيما بينها وتركز هذه الدراسة على العوامل التربوية والأسرية خلال قدرته على التنويع للمعلم دور أساسي ومباشر في مستوى التلاميذ وتحصيله، إما سلبا أو إيجابا وذلك من لعوامل المدرسية: ا* في أساليب التدريس ومدى قدرته على تعميم الاختبارات التحصيلية بطريقة جيدة وموضوعية، وعدم التساهل في توزيع العلامات للنظام الإداري السائد في المدرسة أن يؤثر سلبا أو إيجابيا في أداء التلاميذ كذلك يمكن و؛بما لا يتناسب وما يستحقه التلاميذ مستواهم، فإذا كانت العلاقة بين فريق العمل من إدارة ومعلمين جيدة، أثر ذلك إيجابا. أما إذا كانت هذه العلاقة غير جيدة، فإنها و أثر مباشر في تراجع وانخفاض مستوى تحصيل له تؤثر سلبيا على التلاميذ كما أن نمط الإدارة إذا كان دكتاتوريا أو متسيبا،ً يكون 9 والموضوعية والظروف الملائمة تؤدي دورا ًفي التحصيل الدراسي التقويم يث الاعتبارات الأساسية كالتلاميذ، ولنظام الامتحانات من ح -221،ص 1102، يعبد(إذا فالظروف المدرسية التي تحيط بالتلميذ تؤثر سلبا ًعلى تحصيله الدراسي. امن حيث رفعها وخفضه . كبير على نتائج التحصيل الدراسي .وكذلك طرائق التدريس المتبعة لها تأثير )321 وتتعلق بشخصية التلميذ ذاته من قدرات عقلية كالذكاء باعتباره عامل مهم في عملية التحصيل الدراسي وكذا *العوامل الشخصية : الأمراض والإعاقات والاختلالات السمعية والبصرية التي تعيق الاتصال مع الغير الاستعداد والدافعية والخصائص الجسمية من خلال . ) 64،ص8102،سياطة و بروكي ،( . وهي من أهم العوامل فالأسرة هي المدرسة الأولى وتضع البذرة الأولى لتكوين الشخصية وما سيكون عليه :*العوامل الاجتماعية من حيث مساعدته على مراجعة من تأثير كبير على تحصيل التلميذ وذلك لما له الناشئ في المستقبل وكذا المستوى الثقافي للوالدين المحيطة بالأسرة ؛ وجماعة الرفاق والبيئة الاجتماعيةكبير له أثرالذي ذا استقرار الأسرة وكدروسه ومراقبة مختلف نشاطاته المدرسية إلى استراتيجيةاسة وبذلك التحصيل الجيد بإضافة فإذا كان التلميذ يعيش في مكان يسوده الاستقرار والراحة فإن ذلك سمح له بالدر ) 321، ص1102،عبدي (. ائق التدريس طر الدراسات السابقة: - 7 التدريس بالصف المقلوب، وتعرض الدراسة الحالية لبعض الدراسات المرتبطة استراتيجيةتناولت العديد من الدراسات بالموضوع. الصف المقلوب في المشاركة الصفية للطالبات استراتيجية التي هدفت إلى التعرف على أثر استخدام ): 9102ة (ي دراسة الشبيب - وموضوع الدرس (تلاوة وتجويد [المد المنفصل]، وشروط فضمنخ مرتفع،باختلاف التحصيل الدراسي في مادة التربية الإسلامية طالبة واستخدمت بطاقة ملاحظة المشاركة 66ة وضابطة ضمتطالب 17اسة من مجموعتين تجريبية ضمتالحج وتكونت عينة الدر الصفية بعد التحقق من صدقها عن طريق صدق المحكمين والصدق التقاربي، والتحقق من ثباتها بأسلوب تعدد الملاحظين على أداء تعزى إلى طريقة في المشاركة الصفية للطالبات وجود فرق دال إحصائيا الواحد، ومن أهم ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، ة الطالب التدريس، والتحصيل الدراسي المرتفع، كما أظهرت الدراسة أن المشاركة الصفية للطالبات في درس التلاوة، بينما كانت المشاركة وأوصت الدراسة الصفية للطالبات في المجموعة الضابطة في درس شروط الحج أفضل من مشاركتهن في درس التلاوة والتجويد، الصف المقلوب في العلمية التعليمية. تيجية استراباستخدام ستخدام التعلم المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي في مادة لتي هدفت إلى التعرف إلى فاعلية اوا): 9102دراسة الرواجفة ( - مادة العلوم مكون من ختبار تحصيلي في بيق اعتمدت المنهج شبه التجريبي، وتططلبة الصف الثالث الأساسي، وقد ا ، لدىالعلوم قصدية، وتم توزيعهم ، ثم اختبارهم بالطريقة ن طلبة الصف الثالث الأساسي م طالبا25فقرة، طبق على عينة دراسة مكونة من 52 ، ُدرست طالبا ً62درست بالطريقة التقليدية، ومجموعة تجريبية تكونت طالبا 62على مجموعتين، مجموعة ضابطة تتكون من م المقلوب وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية في درجات الطلبة على التحصيل المعرفي لصال باستخدام التعل غير الجنس ق ذو دلالة إحصائية في درجات الطلبة في الاختبار التحصيلي المعرفي يعزى إلى مت و المجموعة التجريبية وعدم وجود فر المقلوب لتدريس طلبة الصفوف الثلاثة الأولى. ستخدام التعلم وأوصت الدراسة بتوظيف ا 01 تحصيل الدراسي هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر الصف المقلوب في تحسين مستوى الدافعية و ال):0202زبون( دراسة ال - 03في الرياضيات .حيث أعد الباحث اختبارا للرياضيات ومقياسا للدافعية وتكون أفراد الدراسة من التعلم لدى التلاميذ بطيئي داء مجموعتي ق دالة إحصائيا لأ تلميذا من بطيئي التعلم تم تقسيمهم ضمن مجموعتين :تجريبية وضابطة ،وأظهرت النتائج وجود فرو ات في القياس البعدي تعزى إلى يسي لدى التلاميذ بطيئي التعلم في مادة الرياضالدراسة في تحسين مستوى الدافعية والتحصيل الدرا لتحسين مستوى الصف المقلوب استراتيجيةالتدريس ،لصال المجموعة التجريبية ،وقد أوصت الدراسة بتطبيق استراتيجية متغير الدافعية والتحصيل الدراسي لدى التلاميذ بطيئي التعلم في الرياضيات . الصف المعكوس في تحصيل طلاب الصف العاشر الأساسي استراتيجية هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر ):2202راسة المعايطة (د- اختيارتم و طالبا ًعلى شعبتين 46 في مادة الرياضيات ودافعيتهم نحو التعلم في محافظة الكرك حيث تكونت عينة الدراسة من لتمثل المجموعة التجريبية والأخرى الضابطة ،وتكونت أدوات الدراسة من اختبار تحصيلي في مادة الرياضيات عشوائيا الشعب حدى إ ومقياس الدافعية نحو التعلم ؛وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائية بين مستوى أداء الطلاب في المجموعتين التجريبية التعلم بالصف المقلوب لاستراتيجية؛كما أوصت الدراسة بضرورة تبني مدرسي الرياضيات البعدي التحصيلي والضابطة على اختبار في تدريس الرياضيات لما لها من أثر إيجابي في زيادة التحصيل الدراسي والدافعية نحو التعلم . : التعقيب على الدراسات السابقة - 8 يل لصف المقلوب وفاعليتها في رفع مستوى التحصالتدريس بااستراتيجيةعلى الدراسات التي تناولت الاطلاع بعد وكذا اشتركت في الأهداف كما أن الدراسات تناولت جميع الأطوار في المتغيرات الحالية دراسةال معحيث أنها اشتركت ،الدراسي العينة على استخراج طبق المنهج التجريبي، واعتمد فيه الأدبية) ومعظمها ، وأجريت على مختلف المواد (العلمية، الحالية الدراسية استراتيجيةالتجريبية وبالتالي فاعلية وعةلصال المجمفيها فروق ال اشتركت كل الدراسات في أن النتائج كانت بالطريقة العشوائية و السابقة في تحديد مشكلة الدراسة وصياغة الفروض وتحديد وقد استفادت هذه الدراسة من الدراسات لصف المقلوب.التدريس با ابقة.أداة الدراسة والمنهج المتبع وكذا التصميم التجريبي للدراسة ومناقشة وتفسير النتائج باعتبار أن الدراسة الحالية مكملة للأبحاث الس الفصل الثاني الميداني للدراسة الجانب تمهيد-1 حدود الدراسة -2 المنهج-3 الدراسة الاستطلاعية -4 مجتمع وعينة الدراسة -5 أدوات الدراسة-6 تطبيق الدراسة -7 حصائيةالأساليب ال-8 عرض وتحليل النتائج-9 21 : تمهيد سنتناول في هذا الفصل تقديم النتائج التي تم التوصل إليها من خلال التحليل الإحصائي لبيانات هذه الدراسة والتي يمكن من مناقشتها، بحيث تعد هذه خلالها التحقق من فروض الدراسة وتكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة، وسنحاول تفسير هذه النتائج و العلمية والكمية والكيفية باستخراج البراهين والمؤشرات المرحلة من أهم مراحل البحث العلمي باعتبارها المرحلة التي يقوم فيها الباحث ة التي تم التوصل التي تبرهن على إجابة أسئلة البحث أو تؤكد، قبول فروضه أو رفضها، بالإضافة إلى أبرز التوصيات والبحوث المقترح إليها في ضوء نتائج هذه الدراسة. منهج الدراسة: - 1 اعتمدنا في هذه الدراسة على المنهج التجريبي وهذا للبحث في فاعلية المتغير المستقل ( التدريس بإستراتيجية الصف المقلوب .) على المتغير التابع (التحصيل الدراسي )، مع ضبط المتغيرات الاخرى ذات العلاقة ،حيث تم توزيع الطلاب على مجموعتين الصف المقلوب،والمجموعة الثانية ضابطة تدرس المادة بالطريقة استراتيجية لغة العربية باستخدام إحداهما تجريبية تدرس مادة ال الاعتيادية لأن التحصيل يقاس في مجموعتين . فوجا ،حيث 41تلميذا ًومكونة من 576أجريت الدراسة بمتوسطة الشهيد العيد زقرير ببلدية المنقر ولاية تقرت والتي تضم أفواج وهذا لأنهم فئة وسطية و لتدني نتائج تحصيلهم في مادة اللغة 4ميذ السنة الثالثة متوسط بطريقة قصدية التي تضم اخترنا تلا تلميذا ًبعد التأكد من التكافؤ بينهم ، قمنا بالقرعة لاختيار أي 43العربية و تم اختيار فوجين بطريقة قصدية حيث يضم كل فوج لضابطة وأيهما يمثل المجموعة التجريبية وفق المنهج التجريبي .حيث درست البحث على التصميم التجريبي الفوجين يمثل المجموعة ا الصف المقلوب، والمجموعة الثانية ضابطة تدرس المادة استراتيجيةذو المجموعتين: إحداهما تجريبية تدرس مادة اللغة العربية باستخدام لهذا نحتاج إلى مجموعتين لقياسه. يمكن قياسه في مجموعة واحدة و بالطريقة الاعتيادية لأن التحصيل لا الدراسة الاستطلاعية: - 2 قمنا بزيارة استطلاعية لمتوسطة الشهيد العيد زقرير بتقرت التي استقبلنا فيها كل من السيد المدير المتوسطة والمراقب العام وكذا لهم تحت طلب منهم فأبدوا موافقة مبدئية الاستراتيجيةدة الرياضيات وقمنا بشرح الأستاذ الرئيس للغة العربية وكذا السيد المفتش لما على الاستراتيجية وتوضيح الهدف منها وأهميتها وأن تطبق للاستراتيجية شريطة أن نحضر الوثيقة الرسمية من الجامعة يتم فيها شرح مادة واحدة فقط. مرة أخرى وتم الاستراتيجيةقبل الجامعة استقبلنا المدير مرة ثانية وقمنا بشرح من للاستراتيجيةبعدما أتينا بالوثيقة الشارحة . وكذا تمت مقابلتنا مع الأستاذة المطبقة ،وتم اختيارنا لعينة 3202/ 10/90الاتفاق على تاريخ بداية التجربة الذي حدد ب الدراسي بالنسبة لمادة اللغة العربية ؛وتم الاتفاق مع الأستاذة السنة الثالثة متوسط بطريقة قصدية كعينة وسطية ولتدني نتائج التحصيل وتطبيق الاختبار . الاستراتيجيةعلى 31 ومن الصعوبات التي واجهتنا في إجراء هذه الدراسة هو الحصول على عينة بحثية حيث أن المدارس التي قمنا بزيارتها رفضت المقررة من قبل الاستراتيجياتمختلفة عن الاستراتيجية أو أن هذه الاستراتيجيةإجراء الدراسة بداخلها بحجة عدم معرفتهم بهذه متوسطة المجاهد عيده خليفة بالوادي، متوسطة موسى بن النصير تقرت، متوسطة العربي بن مهيدي الوزارة ومن هذه المدارس ( المخادمة ورقلة). مجتمع وعينة الدراسة: - 3 تلميذا ًومكونة من 576يتكون مجتمع الدراسة من تلاميذ متوسطة الشهيد العيد زقرير ببلدية المنقر ولاية تقرت والتي تضم أفواج وهذا لأنهم فئة وسطية و لتدني نتائج 4نا تلاميذ السنة الثالثة متوسط بطريقة قصدية التي تضم فوجا ،حيث اختر 41 تلميذا ًبعد التأكد من 43تحصيلهم في مادة اللغة العربية ،و تم اختيار فوجين بطريقة قصدية يمثلان عينة الدراسة ،يضم كل فوج ختيار أي الفوجين يمثل المجموعة الضابطة وأيهما يمثل المجموعة التجريبية وفق المنهج التجريبي. التكافؤ بينهما ، قمنا بإجراء القرعة لا وبعد تحديد الفوجين للحصول على التكافؤ بالنسبة للتحصيل الدراسي في مادة اللغة العربية من خلال درجة اختبار المادة في فروق بين متوسطي الدرجات كانت النتائج كالتالي: الفصل الأول والذي تأكدنا منه باستخدام اختبارات لل : تكافؤ المجموعتين في درجة اختبار المادة اللغة العربية في الفصل الأول: 10الجدول العدد المتوسط الحسابي الانحراف المعيار قيمة ت مستوى الدلالة القرار 15.3 93.6 43 1فوج 337.0 243.0 دالة 02.3 11.6 43 2فوج 50.0عند بمستوى دلالة 243.0الذي يقابل 2و 1من خلال الجدول نلاحظ أن قيمة اختبارات الفروق بين متوسطي الفوجين . 50.0وهي دالة عند 337.0 أي أننا نقبل بالفرضية الصفرية التي تنص على أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين في درجة اختبار اللغة العربية في الفصل الأول وهذا يدل على تكافؤ المجموعتين في مستوى التحصيل الدراسي في مادة اللغة العربية. مادة بعد تأكدنا من التكافؤ في مستوى التحصيل الدراسي في مادة اللغة العربية أجرينا القرعة لاختيار أي المجموعتين تمثل هو المجموعة 2هو المجموعة التجريبية والفوج 1الضابطة بعد التكافؤ، عينا بالقرعة الفوج المجموعة التجريبية وأيهما تمثل المجموعة الضابطة. أدوات الدراسة: - 4 41 لتحقيق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها قمنا بالاستعانة بأدوات جميع البيانات التالية: تعتمد على قلب إجراءات التدريس إذ يقوم الأستاذ بإعطاء العناوين الرئيسية استراتيجية الصف المقلوب: استراتيجية - 1- 4 والعناصر الأساسية لتلاميذ ليقوموا بتحضير الدروس ومحتواها في البيت وإجراء الأنشطة بإشراف الأستاذة وقد تمت الدراسة على نص شعري نص التوارق التاريخ العريق، والعطور، نص أرخبيل البراكين مقطع شعوب العالم الذي يضم نصوص :عراقة أهل الصين، أخي الإنسان، نص شعب الأنكا . وتم ذلك من حلال اختبارين تحصيليين في مادة اللغة العربية لقياس تحصيل التلاميذ في الفصل قياس التحصيل الدراسي:- 2- 4 ئها في نفس الاختصاص تحت إشراف الأستاذ الرئيس الدراسي الثاني للمادة ،وطبقا على كلتا المجموعتين قامت الأستاذة مع زملا للمادة هذا اختبار في مادة اللغة العربية لقياس تحصيل التلاميذ في الفصل الدراسي الثاني للمادة وطبق على كلتا المجموعتين حيث قامت الأستاذة مع زملائها المدرسين تحت إشراف الأستاذ الرئيس بإعداده . تطبيق الدراسة: - 5 86على تلاميذ السنة الثالثة متوسط المكونين من 3202/2202قت الدراسة خلال الفصل الثاني للسنة الدراسية طب تلميذا ًبمتوسطة الشهيد العيد زقرير بولاية تقرت بلدية المنقر، وقد اعتمدت الدراسة على تحضير التلاميذ للدروس وفق عناصر تحددها ، بالنسبة للفوج الاول التجريبية الصف المقلوب للمجموعة استراتيجية ودروس اليوتيوب وفق الأستاذة، إضافة إلى مواقع الويب على التلاميذ فهمه وتستغل أغلب وقت الحصة في التطبيق ،بينما الفوج الثاني تم تدريسه بالطريقة بتوضيحما لبس وتكتفي الأستاذة ب في رفع مستوى التحصيل الدراسي. الصف المقلو استراتيجية،وبعدها قمنا بتطبيق الاختبار الذي يقيس مدى فاعلية الاعتيادية الأساليب الحصائية: - 6 ل الإحصائي والتي تبدأ بجمع البيانات وتنتهي بتفسيرها والوصول إلى النتائج مرورا بعمليتين تنظيمها للحصول على أفضل نتائج التحلي وتحليلها ، وقد استخدمنا في بحثنا هدا اختيار ت للفروق التي يستخدم لقياس دلالة الفروق بين المتوسطات للعينات المستقلة . ة بما يأتي : تمثلت الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراس _ المتوسط الحسابي :الإنحراف المعياري ،الإختبار ت عرض وتحليل النتائج: -7 51 قبل عرض النتائج نذكر بالفرضية البحثية التي تنص على: فاعلية التدريس بإستراتيجية الصف المقلوب في رفع مستوى الفرضية الإحصائية توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية التحصيل الدراسي في مادة اللغة العربية والذي تترجمه والمجموعة الضابطة في درجة الاختبار في مادة اللغة العربية. ومن أجل ذلك نقوم بحساب اختبار ت للفروق في درجات الاختبار في مادة اللغة العربية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. على النتائج التالية: فتحصلنا :قيمة اختبار "ت" للفروق في درجات الاختبار في مادة اللغة العربية 20الجدول بين المجموعتان التجريبية و الضابطة. العدد المجموعات المتوسط الحسابي الانحراف المعيار قيمة ت مستوى الدلالة القرار 22.3 96.9 43 المجموعة التجريبية 110.0 826.2 دالة 58.2 57.7 43 المجموعة الضابطة 50.0عند للفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في درجات 826.2: نلاحظ أن قيمة ت 20ومن خلال الجدول رقم ولهذا نرفض الفرضية الصفرية ونقبل بالفرضية البديلة التي تنص على أنه توجد 50.0وهي دالة عند 110.0اختبار بمستوى دلالة ضابطة في درجات اختبار مادة اللغة العربية وهذه الفروق لصال المجموعة فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة ال التجريبية لأن متوسطها الحسابي أعلى، وهذا يدل على فاعلية التدريس بالصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي في مادة ا الفروق في اختبار مادة اللغة العربية للفصل الثاني ومن اللغة العربية لدى تلاميذ المرحلة المتوسطية وزيادة في القياس التتبعي حاولن أجل ذلك نقوم بحساب اختبار "ت" لفروق في درجات الاختبار في مادة اللغة العربية للفصل الثاني بين المجموعة التجريبية والمجموعة فتحصلنا عل النتائج التالي الضابطة، ات الاختبار في مادة اللغة العربية للفصل الثاني :قيمة اختبار "ت" للفروق في درج30الجدول بين المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة: المتوسط العدد المجموعات الحسابي الانحراف المعيار قيمة ت مستوى الدلالة القرار 25.3 39.01 43 المجموعة التجريبية 463.2 120.0 دالة 96.2 31.9 43 المجموعة الضابطة 50.0عند للفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في درجات 463.2: نلاحظ أن قيمة "ت" 30من خلال الجدول رقم ولهذا نرفض الفرضية الصفرية ونقبل الفرضية 50.0وهي دالة عند 120.0اختبار في مادة اللغة العربية للفصل الثاني بمستوى دلالة 61 موعة الضابطة في درجات اختبار مادة اللغة البديلة التي تنص على أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمج العربية للفصل الثاني وهذه الفروق لصال المجموعة التجريبية، متوسطها الحسابي أعلى، وهذا يدل على تأكيد فاعلية التدريس بالصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي في مادة اللغة العربية لدى المرحلة المتوسطة. تائج: مناقشة الن-8 الصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل استراتيجية من خلال النتائج المتوصل إليها والتي أشارت إلى فاعلية استخدام الدراسي وذلك من خلال وجود فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة لصال المجموعة التجريبية وهذا يتفق مع قلوب في تنمية الصف الم استراتيجية ) التي كانت تحت عنوان "فاعلية استخدام 8102الدراسات السابقة، نجد أن دراسة: الجريبه ( مستوى التحصيل في مادة الحديث لطلبات التعليم الثانوي" حيث توصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ) بعنوان فاعلية استخدام التعلم المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي لدى طلبة 9102لصال المجموعة التجريبية، ودراسة الرواجفة ( الثة حيث أثبتت وجود فروق ذوي دلالة إحصائية في أداء مجموعة التجريبية في الأداء البعدي عن اختبار التحصيل والاختبار السنة الث القبلي حيث كانت جميع قيم "ت" دالة إحصائية وهذا يؤكد على فاعلية التعلم المقلوب في تدريس مادة العلوم والتي يعتمد الطلبة استراتيجية )، فاعلية 8102( تائج الدراسة تؤكد مدى استفادة الطلبة من التعلم المقلوب، ودراسة خصاونة فيها على المعلم، إلا أن ن الصف المقلوب في تنمية المفاهيم النحوية لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، حيث أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات )، فاعلية استخدام 1202ضابطة لصال المجموعة التجريبية، ودراسة القحطاني ( دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة ال التعلم المقلوب في تدريس مقرر التعليم والتعلم على التحصيل المعرفي وبقاء أثر التعلم والاتجاه نحو التعلم عن بعد عدى استراتيجية ائية بين متوسطي المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق طالبات قسم الطفولة المبكرة وتوصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحص )، أثر 2202البعدي للاختبار التحصيلي بمقرر التعليم والتعلم لدى طالبات عينة البحث، ودراسة الزبون والسبليني، وعلاونة ( بغيرها حيث توصلت إلى وجود فروق ذات الفصل المقلوب في تنمية المهارات النحوية لدى متعلمين اللغة العربية الناطقين استراتيجية دلالة إحصائية بين متوسطي درجات، المجموعتين الضابطة والتجريبية في الاختبار البعدي. الصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي وهذه باستراتيجية حيث أكدت جميع الدراسات السابقة على فالعلية التدريس الصف المقلوب في مستوى رفع نسبة التدريس لدى مستوى السنة الثالثة باستراتيجية لية التدريس النتيجة توصلت إليها دراسة فاع ,وتتماشى مع طبيعة تلاميذ الاجتماعية متوسط بمتوسطة الشهيد العيد زقرير بالمنقر ولاية تقرت ,وهذه الدراسة توافق النظرية البنائية متوسطة الشهيد العيد زقرير بالمنقر خلاصة: 71 توصلنا إلى فاعلية التدريس بإستراتيجية الصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي وهي من الدراسات الحديثة م التي يحتاجها التلاميذ في الوقت الراهن، وذلك لأهميتها البالغة التي تحظى بها وما مدى فاعليتها لدى التلاميذ لأنها تتيح لهم التعل سبهم وتطفئ شغفهم بالتكنولوجيا وهذا باستخدام الوسائل التكنولوجية في شيء مفيد وكذا توفر للمعلم الجهد في الوقت الذي ينا من هذه الدراسة التي كانت نتائجها تدل استخلصناه والوقت وتمكنه من إعطاء وقت أكبر للتطبيقات والتغذية الراجعة، وهذا ما الصف المقلوب في رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة تراتيجية اسعلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية لفاعلية الثالثة متوسط بمتوسطة الشهيد العيد زقرير بتقرت. وهذه المتغيرات تحتاج لدراسات أخرى ويجب تسليط الضوء عليها نظرا لأهميتها وفائدتها على التحصيل الدراسي، وبما يعود بع من فائدة على التلميذ. وعلى ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة نقترح جملة من التوصيات: الاهتمام بتدريس اللغة العربية باستراتيجية الصف المقلوب وتعميم التدريس باستراتيجية الصف المقلوب على باقي المواد الدراسية، رامج لتدريب الأساتذة على تطبيق استراتيجية الصف محاولة تعميم طريقة التدريس هذه على جميع الأطوار.إجراء دراسات لإعداد ب المقلوب، توظيف التقنيات الحديثة وشبكات التواصل الاجتماعي في العملية التعليمية وتوجيه التلاميذ نحو الاستعمال الأمثل للمواقع وعية الجهات الوصية بإدراج استراتيجية الإلكترونية وإعلام أولياء الأمور بمنافع استراتيجية الصف المقلوب في كل مراحل التعليم، ت الصف المقلوب ضمن الاستراتيجيات المعتمدة في التدريس. 91 قائمة المراجع: الدراسي، دراسة ميدانية لجامعة أحمد راية الجزائر. ). نظام لـ.م.د وتأثيره على التحصيل 8102بروكي توفيق، سياطة جمعة ( - ). أنماط التعلم وعلاقتهما بالتحصيل الدراسي وفق ما جاءت به مناهج الجيل الثاني، مستغانم. 8102بوعنزة، فايزة ( - لة التربية و الصحة مج )ا المقاربة بالمكافأة في المنظومة التربوية الجزائرية لماذا وكيف ،0202،خنوش عبد القادر (بومدفع الطاهر - ). 1, ( 6, النفسية ). العلاقة التربوية ودورها في التحصيل الدراسي، مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر. 9102، فايزة (بيه - ). فاعلية استخدام استراتيجية الصف المقلوب في تنمية مستوى التحصيل في مادة الحديث 7102بنت محمد (الجريبة منى - ). 1(ج271، مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر التعليم الثانوي في مدينة الرياض، لطالبات . التعلم المقلوب: بوابة الطلاب (عبد الله زيد الكيلاني، ترجمة)، مكتبة التربية ) 5102آرون ( ، سامز ن بيرجمان اجوثم - العربي لدول الخليج. عة الأولى)، دار المسيرة. ). التحصيل الدراسي (طب 1102( لمعان مصطفى لالييالج - ،أهمية التحصيل الدراسي وأنواعه . 1202حسني إيمان، - ). فاعلية استراتيجية الصف المقلوب في تنمية المفاهيم النحوية لدى تلميذات الصف 8102أحمد سليم (خصاونة نجوى - ). 2111-5529( 9، مجلة العلوم الانسانية لجامعة أم البواقيالخامس الابتدائي بالطائف، ). فاعلية استخدام التعلم المقلوب في تنمية التحصيل المعرفي، رسالة مكملة للحصول 9102شوكت فيصل (الراواجفة - على درجة الماجستير لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم، كلية العلوم التربوية، جامعة الشرق الأوسط. ,التعلم المقلوب في التعلم الجامعي . ) 6102الرويس عزيزة ( - أثر استراتيجية الصف المقلوب في مستوى الدافعية والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ بطيئي التعلم في 0202الزبون أحمد ، - )، جامعة الاردن. 30(74الرياضيات، م استراتيجية الفصل المقلوب ). أثر استخدا2202، مأمون، محمود السبليني، فراس، جابر علاونة، يوسف (سليم الزبون - .182-521)، 11( 83في تنمية المهارات النحوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها ). استخدام تكنولوجيا الاتصال في التطبيقات البيداغوجية ((الفصول 10-1202عماد ( زغلاش ليندة، بن الطاهر - الشامل للقضايا النظرية وسبل معالجتها العلمية. المقلوبة)) نموذجا. المؤتمر الدولي ). استراتيجية الصف المقلوب وتنمية المهارات التدريبية وتوكيد الذات المهنية لدى 7102سليمان محمد حسين علي ،( - ). 2ج(671الطلاب المعلمين (دراسة تجريبية)، يس التربية الفنية على تحصل المفاهيم الفنية وتنمية ). فاعلية استراتيجية الصف المقلوب وتدر 0202سمير أحمد شرف، نوال ( - . 561)، 2( مجلة كلية العلوممهارات التذوق الجمالي والنقد لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، 02 ). أثر استخدام استراتيجية الصف المقلوب في المشاركة الصفية في 1202ء العناصرة، محمد المحرزي، راشد (ياثر الشبيبة - ). 5( 53، مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانية)مادة التربية الاسلامية في ضوء تحصيلهن الدراسي، ). دار المسيرة. 1). التعلم المدمج والتعلم المعكوس (ط5102، عاطف (أبو حميد الشرمان - )، استخدام استراتيجية الفصل المقلوب في العملية 3202العزيز سلطان ،الجندي علياء عبد الله ،( الصبحي نور عبد - ) 25(6.التعليمية دراسة ببلومترية ومراجعة منهجية ،المجلة العربية لنشر العلمي، ) 71-51( مدرس). الفصل المدرسي وعلاقته بسلوكات العنف والتحصيل الدراسي لدى المراهق المت1102(عبدي، سمير - سنة لعينة من تلاميذ السنة الأولى ثانوي، (رسالة ماجستير)، جامعة مولود معمري الجزائر، تيزي وزو. ) ،أثر استراتيجية الصف المقلوب في 1202الغنيماوي ضياء عباس حمود حبيب ،القبلي محمد النوري رياض مروان ،( - . 24/ 3العلوم في استبقاء المعلومات لديهم ، التحصيل طلاب الصف الاول متوسط ،في مادة ). فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب في تدريس مقرر التعليم والتعلم على 1202( ةسعيد محيشاهر القحطاني - ظل جائحة التحصيل المعرفي وبقاء أثر التعلم والاتجاه نحو بعد لدى طالبات قسم الطفولة المبكر بكلية التربية بالزاحمية في ). 3(ج 54، جامعة عين شمس، مجلة كلية التربيةكورونا، ). الدروس الخاصة والتحصيل المدرسي، دار النصر. 0791حسين ، وآخرون. (قوره - ). أثر استراتيجية 7102فرح (عبود صال ، ، الشمري محمد عماد هادي شنين الشمري ، حسين عبيد المرشدي - مجلة كلية التربية الأساسية الصف المقلوب في تحصل الطالبات الصف الأول في مادة الكيمياء، واستبقاء المعلومات لديهم، . للعلوم التربية والانسانية )،أثر استراتيجية التعلم المعكوس في تحصيل طلاب الصف العاشر الاساسي في مادة 2202المعايطة محمد رجاء ،( - الرياضيات ودافعيتهم نحو التعلم في المحافظة كرك ،مجلة العلوم الانسانية و الطبيعية ،مجلة علمية محكمة الجزائر 8002يناير 32المؤرخ في 30/40 الوطنية: الدليل المنهجي اعداد المناهج من القانون التوجيهي للتربية رقموزارة التربية - .9002 الملاحق 32 2202/3202السنة الدراسية مديرية التربية لولاية تقرت المستوى :لسنة الثالثة متوسط -المنقر– متوسطة الشهيد العيد زقرير المدة :ساعتان اختبار الفصل الاول في مادة اللغة العربية السند: يجتهدون زيوني ،والقائمون على البث التلفلاشك أن للبرامج التي تعرض على شاشة التلفزة فوائد جمة :إعلامية وتثقيفية ،وترفيهية بشتى الوسائل و الأساليب لاستقطاب انتباه المشاهدين ،ليقبلوا على إلتهام التي يعرضونها على الشاشة الفضية في مختلف ساعات الليل و النهار .... البرامج م فيها عنف وخيال ،لا يتناسب فلالفزيون ،يشاهدون بشغف مسلسلات و أأمام الت مقاعدهمحون طفال الذين لايبر كثيرون هم الأ بطالها ،ولا توقضهم من تخيلاتهم إلا النتائج مثل أبأن يصبحوا يوما عمارهم فيغرقون في أعماق الخيال و التصورات الخاطئة حالمينو أ الدراسية الرديئة فتنبههم للخطر. مور أوسطها ، و لتكن التلفزة منارة للتثقيف ،للترويح عن النفس و التسلية ، دافعة للشر ،جالبة للخير ، ولا الحكمة أن خير الأ ساب السمين ... تأخذ من وقت الدراسة ، فتلهي المشاهد لبرامجها بالغث على ح مهات ولينتبه الأولياء ، و الأ نها سلاح ذو حدين ،في برامجها ما يفيدهم و فيها ما يضرهم طفال إ فليأخذ كل منها نصيبه ،و ليدرك الأ ،و ليتدخلن بحزم ،لترشيد مشاهدة الأطفال للتلفزيون ولا يقفن متفرجات أمام ما يحدث ...فراقبن أولادكن ولا تتركوهم بالخصوص سبحون في بحر لا ساحل له . ي مجلة عرفان بتصرف " " ة ثم أجب عن الأسئلة التالية : متأني راءة اقرأ النص ق الأسئلة : ن60الوضعية الأولى :أفهم النص : اقترح فكرة عامة للنص. اشرح الكلمتين :لا يبرحون ،والغث . استخرج من النص أخطار التلفزيون على الأطفال. ؟ ما الطريقة المثلى للتعامل مع التلفزيون حسب النص الوضعية الثانية : ن40/أتعرف على قواعد اللغة : 1 أعرب ما تحته خط في النص . 42 فعلا مضارعا مبينا ،السبب في ذلك . -: استخرج من الفقرة الأخيرة اسم فاعل،وبين فعله وطريقة صياغته . ن 20أتذوق النص :/2 سم واشرح الصورة البيانية في العبارة :"ليقبلوا على التهام البرامج ". استخرج من الفقرة الأخيرة أسلوبا إنشائيا وبين نوعه وطباقا وبين نوعه . الوضعية الدماجية: السياق :استقطبت وسائل الإعلام الحديثة بتقنياتها العالية ،اهتمام الكثير من البشر وخاصة عند اتصالها بشبكة الانترنت ومن أهمها : مواقع التواصل . التعليمة : منافعه وايجابياته لتفادي استغلال أسطر أخطار الفايسبوك ،وكيفية 01معتمدا على النمط الحجاجي ،بين في موضوع من عشرة أضراره ،موظفا فعلا ماضيا مبينا على السكون تشبيها ،لا النافية للجنس ومحترما تصميم النص ،وعلامات الوقف . 52 3202/2202متوسطة الشهيد زقرير العيد السنة الدراسية المدة :ساعة المستوى :الثالثة متوسط فرض الثلاثي الثاني في مادة اللغة العربية السند: يغادرون منازلهم ولا يعلمون هل سيعودون إليها سالمين أم مصابين ؟يتسلحون بالخوذة والقناع وسط النار آخذين عهدا على أنفسهم أدواتهم ومعداتهم فور تلقيهم أي بلاغ في أي مكان . أن ينقذوا العديد من الناس يسرعون حاملين معهم ونهارا في السراء والضراء من أجل الحفاظ على حياة الأخرين وإنقاذ اطر ليلا لمدنية البواسل الذين يركبون المخإنهم رجال الحماية ا وانهيار المنازل . ضحايا الحرائق ،وحوادث المرور إنفجار الغاز وحرائق الكهرباء والفيضانات ذلك الصوت من السيارات لينبئ بوجود خطر انطلقصابتهم بالملل والكل ،يمدون يد العون لكل ملهوف معوز محتاج ،فكلما هيهات سرعان ما دأب الجميع يخاطرون بأرواحهم للإصابة هدفهم لا يدخرون جهدا مهما كان الثمن حتى يصلوا إلى من طلب العون والمساعدة . أن نقابلها بكل ما نملك من كلمات الشكر والتقدير ،فاذكروا ما ناكر المعروف إلا جاحد ،فحق لأيديكم التي مدت لتنصرنا فضلهم واعرفوا قدرهم واشكروهم على جهدهم الجبار وأعينوهم على أداء رسالاتهم بإستمرار . الأسئلة : الوضعية الأولى :أفهم النص . استخرج فكرة عامة للنص اشرح الكلمات :البواسل ،يدخرون ؟ ماهي مهام الحماية المدنية ؟ استخرج قيمة مستفادة للنص؟ البناء اللغوي: الوضعية الثانية : خط في النص ؟ ما تحتهأعرب استخرج من النص محسن بديعي . استخرج من النص أسلوبا إنشائيا ؟وبين نوعه ؟ يلا نهارا" اشرح الصورة البيانية "يركبون المخاطر ل ماهو نمط النص وماهي مؤشراته ؟ 62 2202/ 3202المؤسسة :متوسطة الشهيد العيد زقرير المستوى الدراسي : المستوى:السنة الثالثة متوسط المدة :ساعتان الاختبار الثلاثي الثاني في مادة اللغة العربية السند: الأصلي المتوارثة ،فهم يولون إهتماما كبيرا بالضيف ، وبإعداد الطعام التركيافظ جدا على عاداته وتقاليده العثمانية لأتراك شعب محا وكيفية تقديمه، ويحترمون الكبار ،ويحافظون على أدق التفاصيل في معاملتهم مع بعضهم البعض ومن أبرز العادات والتقاليد المتأصلة في بيت كل الأسر التركية ،تقديم كأس ماء والقهوة عند استقبال ضيوفهم .فإن كان الضيف شبعانا يمد يديه إلى القهوة ،أما في حال ه قمة الكرم . ر على سواعده الإعداد المائدة وقلبه يطير فرحا ،وهذيشماء يفهم صاحب البيت أن الضيف جائع ف فضل الم كانت توضع في العهد العثماني على أبواب المنازل مطرقتان أحدهما كبيرة ،والأخرى صغيرة ،فإن يطرق الباب بالصغيرة يفهم أن سيدة البيت لتفتح الباب ،و إن طرق الباب بالكبيرة ،يفهم الطارق رجل ،فيذهب رجل الذي يطرق الباب امرأة ،فكانت تذهب البيت لاستقبال ضيفه . ومن عاداتهم أيضا ،وضع باقة ورد حمراء على أبواب المنازل التي فيها المرضى ليعلم المارة والباعة المتجولون بوجود مريض بهذا المنزل ،فلا يصدرون أصواتا عالية . على العادات والتقاليد التي ورثناها جيلا عن جيل ،وحذار التخلي عنها فهي رمز وعنوان هويتنا . ا يا أبنائي احرصو - عادات متأصلة لدى الأتراك –ولاء حضير الأسئلة : الوضعية الجزئية الأولى: ذكرت الكاتبة عدة عادات للأتراك ،أذكر اثنين منها . -1 فسر سبب وضع الأتراك مطرقتين على كل باب . -2 فها في جملة من إنشاءك. اشرح بالمرادف كلمة(المتأصلة)،ثم وظ-3 . هات فكرة عامة للنص -4 الوضعية الجزئية الثانية : تحته خط في النص. أعرب ما -1 أسلوبا إنشائيا وبين نوعه. –اسم فعل أمر وهات دلالته –استخرج من السند :جملة شرطية ثم حدد أركانها -2 كرم ،وزنها . – هات صيغة المبالغة من :فتح -3 السند محسنا بديعيا وبين نوعه . هات من -4 سم الصورة البيانية في الجملة الآتية وأشرحها :(وقلبه يطير فرحا ). -5 قدر قيمة للنص . -6 72 وهات مؤشرا له . حدد نمط الفقرة الأولى-7 الوضعية الإدماجية : ها المميزة ... السياق :يزخر العالم البشري بتعدد أعراقه وتنوع أجناسه ،وتمايز عادات شعوبه وتقاليد السند:قال الله تعالى {{يأيها الناس إنا جعلناكم شعوبا وقبائل لتعارفوا }} فية اختر أيا من شعوب العالم ،من التي درست تاريخ حضارتها ،أو تابعت شريطا وثائقيا عن حياتها ،واكتب عنه لمحة تعري التعليمة : ا اسم فعل أمر واستعارة وطباقا. ثني عشرا سطرا ، موظفموجزة ،في فقرة لا تتجاوز الأ